工匠精神下在高校学生产教融合发展中的培育研究

摘 要：力拓产教结合校企合作，改善高职教育与培训体制，推动高职学生整体素养全方位提高，使高职院校强化内涵建设、提高人才培养质量的主要路径。文章就在高职院校学生产教结合发展中工匠精神的培育实施具体分析，为高职院校产教融合发展培育提出新思路。

关键词：工匠精神;高校学生;产教融合;培育路径

高职院校以培养高等素养劳动者与技能型人才为主要目标，是国内高职院校教育进行主体。在产教结合新时期视域下，全面提高高职生整体综合素养，培育新一代具有匠者精神人才，是目前高职院校当务之急的主要任务。

一、产教融合视域下高职学校工匠精神培养的主原则

（一）言传身教勿忘初衷原则

工匠精神的培养需要漫长过程，它具体呈现在做事风格上。除正常上课与实践外，高等学校还需重视改造校园文化，使学校更具独特性，这在目前院校个性欠缺、同质化严重、缺少创新的势态下略显主要。强化学习环境的构建、绘制规范、积极培育校园文化，在师生平日生活中需侧重调节其状态，同时把此事作为学校规制的主要构成部分。构建校园文化，主要以宣传国家方针、行业发展势态、各行各业良好事迹为主，然高职生才能对校园文化产生认可性，方能极易对自己前途充满信心，对诠释匠者精神更有益。

（二）以实践为目的踊跃革新原则

在产教结合下，高校需以充足资金和专研实力实施构建下游产业，使高职生在学习课余时间可实际参加到生产实地中，高职生可以在课余时间进行工作，其工作蕴含着学习，更可以长期在实际操作中萌出新思路。此种革新也是现代企业的需求，同时也是现代工匠精神的主要思想[1]。院校在办企业期间，在教师带动下使高职生参加到生产经营管理当中，进而把教材上内容运用到实际，同时也深化对匠者精神的掌握，强化运用所学文化处理实际问题职能。高职生在参加生产经营管理时，学校需采取助攻式管理办法，可让合作企业来监管其活动。鉴于企业重视效率与实用性，最能把握知识重点去实施引导。由此高职生实操直接影响企业发展，为此高职生更会以极认真态度去对待自己的学习与工作，这有利于培养高职生大幅度创造能力，对培养其匠者精神具有重要作用。

（三）注重思想指导发挥企业功能原则

随着我国对教育事业教育模式不断深入创新，愈来愈多高职学校及企业均认识到培养具有匠者精神技术型人才的主要性。但也仅停留在认识匠者精神主要性上，基于掌握工匠精神内涵基础下，还需掌握其存在教育作用与社会价值。高职教育主要以服务价值为前提，以就业为终极教育目标。在重视培养高职生技术水准下更需放眼于匠者思想实施引导，使其真正掌握匠者精神，如此才可让高职生变得更容易培养及适应[2]。由于单独讲述工匠精神是很难让人接受的，需在现实技术授课中呈现出工匠精神，方可使人进一步感受到其主要性与存在意义。在整体专业课中贯彻工匠精神内涵，使高职生在完成技术学习同时也获得了工匠精神，最后才可令其在未来工作中展现出自身匠者精神。

在校企一度合作状况下，院校更需发挥企业作用，令高职生学以致用，运用实践提升高职生实际水平。在实操中培养其匠者精神，应以职业标准来衡量高职生，进而令其更具专业性，同时由此达到学而致用、用而促学目的。在实际操作中应严谨要求与把关，如此高职生才能认真完善好项目。但事实没有绝对，其中教育者也存在不足之处，作为教师需奋力发挥带领作用，在实际操作中逐渐提高自身专业教育素质与教育水平，才能更好引导高职生。

二、产教融合培养工匠精神的现实困惑

企业技师和院校老师未养成对工匠精神共育合力。唯有院校老师成为匠者仁师，才可培养出附有匠者精神的高职生;企业技师唯有长期带徒，才可言传身教让其成就精益求精的匠者[3]。当前国内高职学校中一些老师没有业界实际经验，严重欠缺专业技能与实际经验，与双师型老师标准相差很远。企业技师较多，但身具超强技术而又懂得教学规律的却很少，不能把技術技能极好传递给高职生。

校企双方一同规制的人才培养方案严重缺乏对工匠精神培育具体规划。产教结合培育高职生匠者精神，意着产教各方均需参加人才培养方案的规定，而实际上企业基本不参加教学设计规制，高等职校所规制教学规划过度纠结于理论学，未确保实际教学与企业实习计划与顶岗实习的落实。

校企文化结合中欠缺对匠者精神因素的落实与分解。企业文化与校园文化各守领地，互不结合，比如在校园文化构建中依然欠缺现代企业管理规制、科学精神、服务理念及职业品质等前卫文化因素渗透，院校的办学理念、培养目标、人才培养模式、管理体系等许多校园文化因素难以融进企业文化构建中，致使校企文化缺乏对工匠精神的落实和分解，令高职生在校企文化结合中未能体会到工匠文化广泛熏陶。

三、产教融合背景下高职生工匠精神培养途径分析

（一）高职生主观能动为重点

自觉提升职业技能。对高职生来讲，学习是他们的本职工作，知识的了解程度直接关系到其专业技能高低、可持续发展能力及职业素养的优劣。在实际教学中，高职生需主动学会领悟专业知识、技术技能，规范操作从小节做起，利用专业学习与实操相融合，夯实基础、重视细节、精益求精、提升技能，履行匠者精神内涵，提高职业水平与就业竞争力。

自觉建立正确价值观培养优质职业态度。匠者精神专注的职业态度是高素质最好的解释[4]。态度决定未来，面对激烈市场人才应求模式，学生需端正职业态度，构建正确职业观，摒弃不良心态，培养精湛、踏实肯干、恪尽职守工作态度，形成专注、踏实做事风格，以职员的态度刻苦学习，在逐步追求精益求精技术中力行匠者精神，令其职业素质得到显著提高。

自觉培养职业认知。职业认知是说将来职业者要对自己将来有科学合理设计，确立自己未来做什么、怎么做，根据自身优势，利用社会市场应求、就业环境等要素明确自己选取行业范畴与发展方向，确立职业发展目标，有针对性培养自身职业素养。其主要呈现在创新认知、团队协作、敬业奉献等认知层面。另外，这几个层面也是匠者精神所包含核心内容。把匠者精神延伸到高职生思想中，化成自身职业认知，令其形成拓展革新、团队共赢、爱岗敬业奉献的品行，提高职业素养。

（二）院校支持为先导

高职教育作为国家教育系统中主要构成部分，是推动社会发展、劳动就业及经济主要路径。高校需承接服务发展，推动就业授课育人本质与教学理念，教授高职生需持久坚持基础道德底线品行、诚信做人、踏实做事;高度培养高职生一丝不苟匠者精神。高校需以专业实际运用为基础，市场规律与行业应求为导向，融合各专业现实状况，规制有效对策支持高职老师将职业素质、专业知识、职业技能的应求精炼渗入到授课中去，养成对高职生职业素养、专业知识及技能的全方位培养[5]。在具体实操中，高等学校需要坚持素养和技能相结合育人理念，在培养提高高职生职业技能同时，也需重视以匠者精神为重心的职业素养培养，把工匠精神渗入课外实践与课堂教学中，让高职生在实践专业技能学习中不断形成匠者精神;也可构建企业环境模拟情境，通过场景再现模式，把企业要求的职业素养与知识技能采用最直接模式传输给高职生，帮助高职生真实感受到匠者精神基础本质，把匠者精神极好的融进高职生思维中，并化成为职业素养，贯侧到整个职业生涯，全方位提高高职生职业素养水平，适应现代化工业对智慧型人才应求，符合企业用人需求。

（三）老师教育为主流

运用灵活性教学模式。老师可按照教学要求与专业课程特点，综合思考目前企业人才应求与市场人力流动走向，利用灵活性教学方式，既能掌握与教授的知识，还能兼顾专业特色与未来要从事职业特色，以市场规范为导向，在课程教学评价、教学标准、教学内容等流程内渗入匠者精神，整体培养高职生专业技能与职业素养，呈现职业教育的特性。

规划有导向性教学目标。在实际教学中，老师需认真揣摩市场人才应求、教学内容和学校育人原则之间的关系，利用规划具有导向性教学目标，将匠者精神渗入到教学全过程，奋力培养高职生实用的专业技能、专业知识与优质的职业素养，为公司提供大量工匠性人才。

规划有针对性教学内容。老师可按照高等教学最新岗位规制、行业标准，规划有针对性教学内容，接近岗位实操工作流程，把企业实际所需技能、专业知识及行业对职员职业素养需求融合老师教学内容，重视高职生敬业奉献、互动协作、诚信务实等素养的培养。

（四）校内实训与企业车间双培育

校内实习基地是实践教学主要场所，利用和企业共创与开发实训项目模式，和企业生产实践相融合，高職生极易感受到工匠精神的作用和价值，让高职生有意识的将工匠精神当作自己成长追求。

合理借鉴现代企业车间构建标准，构建前卫理念、框构布局合理，既具备教学性能实习基地，又具企业生产性能;实习中并入企业对职员要求与希望，依据企业用人标准构建实习考核指标规制，激励高职生积极学习，养成最佳学习态度;根据企业标准构建设备应用检查维护、设备报修体系、设备维修档案、物品管理、设备运用交接等体系[6]。让其在执行各项体系中形成细致、有担当、严谨的工作作风;在企业实习、顶岗中，严格依据企业管理规制与产品质量标准来规制与指引高职生实操能力，全面融合企业化精神因素与管理因素，让其在企业实践中呈现与涵养匠者精神。

基于社会经济快速发展基础上，匠者精神在产教融合势态下，诸多企业意识到唯有开拓高等院校工匠精神才可使高职生在未来企业经营管理工作中具有较强竞争力，唯有匠者精神才能以专注态度对待产品，以精雕细琢衡量自我，才可让企业更持久、和谐发展。产教结合助推下，匠者精神永不过时，只要大众对完美的需求还在，匠者精神就可永远适用。

参考文献

[1] 张莉.“现代学徒制”人才培养模式与“工匠精神”培育的耦合性研究[J].江苏高教，2019（2）：102-105.

[2] 孟源北，陈小娟.工匠精神的内涵与协同培育机制构建[J].职教论坛，2016（27）：16-20.

[3] 肖波，肖霞.产教融合视域下高职学生工匠精神培养[J].教育与职业，2018（14）：109-112.

[4] 谢丽君.产教融合背景下高职院校工匠精神培养可视化评价体系研究[J].教育现代化，2020.7（8）：126-128.

[5] 周晶.职业教育视角下”吉林工匠”培育保障 体系构建研究[J].职业技术教育，2019.40（21）：49-56.

[6] 李伟.产教融合相依相承精准培养顶级行业工匠[J].天津职业院校联合学报，2017.19（9）：3-6，11.

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题（高校系列）《新时代高等职业本科教育培育和弘扬“工匠精神”策略研究》（19YB364）;中国职业技术教育学会德育工作委员会“2018-2020年度职业院校德育课题《新时代高等职业教育培育和弘扬“工匠精神”策略研究》（DGW1820GZ041）。

作者简介：周园源（1986.04- ），女，江西南昌人，硕士，讲师，研究方向：职业教育、企业管理。