浅析小学数学课堂教学中培养学生创新能力的方法

高丽彬

摘 要：创新能力是小学阶段培养学生数学学习能力的一个重要体现。根据小学数学课程标准的相关要求，教师要以数学课堂为主阵地，重视对学生创新能力的培养。具体而言，要在课堂教学过程中为学生营造良好的学习氛围，充分发挥学生主体性，结合教学实际为学生提供自主思考和学习的空间，善于引导学生灵活思考，开发学生的数学思维能力，通过趣味性的教学设计激发学生学习兴趣，并以实践作为检验学习成果的根本途径，全面提高学生的数学创新能力。

关键词：小学;数学课堂;创新能力;素质教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.042

小学数学是学生基础学习阶段最为重要的一门学科，而培养小学生的数学创新思维能力是基础学段教学的目标之一，它不仅是小学数学教育改革的重要方向，也是实施素质教育的重点要求。数学创新思维能力是指，学生能够在数学知识的学习过程中灵活运用数学逻辑思维解决实际问题。众所周知，问题是数学的核心，培养创新能力需要教师重点培养学生的问题意识，因此教师要根据课程内容灵活运用多种教学方式，为学生塑造合理的数学学习情境，并善于发现学生的闪光点，多角度、多途径增强学生的问题意识，提高学生的数学创新思维能力。

一、更新教育理念，严格按照课程标准组织课堂教学

新课程改革实施以来，明确要求课堂教学要以学生为主体，数学课堂亦是如此。因此，教师需要改变传统教育教学观念，将以往把教材作为中心的教学思维方式转变为以学生作为课堂活动的主体。首先，教师需要在课堂教学过程中引入生活中的实际问题和现象，引导学生带着问题自主思考，通过这种拓宽课堂范围的方式增强学生的问题意识;其次，教师要注重在教学环节中充分激发学生学习主动性，扮演好引导者的角色，为学生指明方向，使学生能够通过探究式学习自主发现问题、解决问题;最后，教师还需在教学过程中科学评价学生，对于学习能力处于不同阶段的学生采用不同的评价标准，以此调动学生的学习积极性。

二、以趣激疑，创设合理的问题情境

正所谓，“知之者不如好之者”，兴趣是学生学习的内在动力所在，是学生创新能力培养的重要前提。教师在进行课程设计时，需要充分发掘学科教材潜在的趣味知识，并结合学生心理特点为其创设具有生机和活力的课堂活动。良好的开端是一堂好课得以顺利进行的关键，教师趣味性的课程导入设计能够在激发学生学习兴趣，以及提高数学教学效率和质量方面产生巨大的促进作用。除课堂导入以外，在教学进行的过程中教师也要适当拓宽教学范围，不要将教学内容局限在课堂和教材内，而要使数学知识与学生生活实际紧密相连，通过增强数学与其他学科的联系，为学生创设趣味性的学习情景，进而有效增强学生的学习主动性。在进行教学设计时，教师需要充分考虑学生心理发展的现状和所处年龄阶段，采用不同形式的教学手段开展课堂教学。例如，对于低年级学生的数学学习，教师要把握住学生形象思维发展的关键点，在进行数学知识教学时，以多媒体影音作为教学辅助，将数学知识蕴含于动画或故事之中，使学生能够在游戏中自觉学习数学知识。

三、注重将教学内容与学生生活实际相联系

从根本上讲，数学知识来源于生活实际，学科本身所具有的工具性表明数学学习的根本目的是解决生活中的实际问题。从小学数学教材编排内容上也不难发现，生活性原则是其主要特征，因此教师要着重把握教材的这一特点，在进行课堂教学的过程中尽量选择贴近学生生活且广为人知的内容作为教学参考，通过一系列的生活片段激发学生对生活经验的思考，有助于学生理解和体会数学知识在现实生活中的应用。例如，在教学“负数”这部分内容时，教师可以积极引导学生将所学知识放到生活中进一步理解和应用。在学生认识负数的过程中，教师可以要求他们思考在生活中在哪里见到过负数，以这种方式将学生的思维延伸到课堂之外，调动学生的思维积极性，进而有效促进学生数学创新思维的发展。

四、灵活运用多种教学方法，培养学生自主学习能力

传统的数学课堂教学形式单一，课堂教学的主要内容仅仅是帮助学生理解数学知识和概念，教师成为课堂中的主体，学生主体地位很难被突显出来。经过课程改革在教育教学活动中的实践和应用不难看出，教师灵活运用多种教学方式组织课堂教学，更加有利于学生数学综合素质的提高，这样一种亲身参与新知识的学习过程，能够让学生更易于理解数学抽象的理论原理。例如，在教学“相似的图形”时，教师可以将直观教学法和讲授法相结合，通过出示现实生活中建筑物图片引导学生自然而然地走进图形世界，让学生自主观察并配合教师的适时讲解，使学生能够快速感知相似图形的本质。再比如，在教学“除数是小数的除法”时，教师可采用自主探究式的教学方法，结合具体的数学问题给学生充足的探究空间，能很好地避免因长期的教师示范和教材讲解而对学生数学思维产生的抑制和约束。在进行课堂教学时，教师完全可以将除数是小数的算式验算过程以小组合作或自主探究的方式进行展现，让学生在发现问题、解决问题、验证问题结果的学习过程中开发和训练数学逻辑思维，还能在自主学习的过程中将所学知识进一步消化和吸收。

五、建立和諧民主的师生关系，鼓励学生勇于质疑

课堂教学过程中最重要的一个方面是培养学生的数学创新思维，而学生创新思维能力的提高，需要教师激励学生养成质疑问难的好习惯，这对师生关系的构建以及课堂氛围的营造有了更高的要求。教师要在日常教学的过程中与学生发展融洽友善的师生关系。小学阶段学生向师性特点较为显著，教师要把握好学生的这一心理特点，鼓励学生结合自己的理解大胆提出质疑。教师还要善于抛出具有悬念的数学问题，给学生充足的时间进行自主思考。

另外，教师需要在教学过程中灵活运用多种评价方式评价学生的学习成果。小学阶段学生心智尚未成熟，且教师合理的评价对学生心理能起到极大的鼓舞作用，因此，教师要充分关注学生生活学习的方方面面，对学生的评价要从整体学习状态出发，鼓励学生养成好的学习习惯。对于学习能力处于不同阶段的学生，要在保证学生学习兴趣不断提升的基础上，通过科学合理的手段让学生充分认识自我。例如，在1-3年级的数学课堂上，教师可结合鼓励性语言或一些实质性的物质奖励来调动学生学习的积极性，比如奖励小红章、小贴画等引导学生积极参与课堂活动。到了小学高年级，则可帮助学生养成自我评价反思的学习习惯，或以小组为学习单位进行组内互评，这种具有指向性的评价方式有利于学生养成独立自主的好习惯。

六、深入挖掘校内外资源，提高学生思维创造力

提高学生创新能力需要以数学课堂作为依托，但仅靠课堂上讲授的知识内容是远远不够的，因此教师在备课过程中需要充分挖掘教材中的知识内容，还要善于利用各种资源拓宽学生知识视野。另外，教师在资源的选择上要具有探索性和启发性。对学生来说，探索是一个将现有知识创造性地运用于实际的过程，解决富有思考性的问题更有利于学生思维水平和创新意识的提高。在课堂教学过程中，教师需要通过设计具有启发性的课堂提问和富有探索性的课堂练习来引导学生进行多角度、多方位、创造性的思维想象。

七、帮助学生夯实基础，培养创新思考好习惯

基于数学学科理论性较强的学科特点，夯实基础知识是培养学生创新能力的根本保障。坚实的基础有利于学生在解决问题的环节中创新思考，利于学生从多角度出发解决问题。小学阶段学生对知识的学习是零散式、片段式的，教师需要帮助学生建立系统的知识体系，引导学生善于运用所学知识解决实际问题。因此在日常教学过程中，教师需要了解每位学生的数学学习状况，要能针对学习能力处于不同阶段的学生制订不同的教学计划，尤其要关注对数学缺乏兴趣的学生，课堂上要多关注、多提问、多引导，从心理上鼓励学生热爱数学。在课堂教学过程中，教师还应注意循序渐进地传授数学知识，语言要幽默生动富有趣味性，有助于学生主动地接受新知识，更有利于知识体系的建立。

八、丰富课程类型，开展课外实践

新课程改革一直提倡丰富学生的课程类型。我们从教材的编排内容上也不难发现，单元结束后都会配有和课程相应的综合实践活动内容，足可见其对实践类课程的重视。为此，教师应以课外实践为依托，为学生创造自主学习和创新应用数学知识的机会，丰富课程类型。而这就需要教师利用书本中有趣的数学定律开展数学活动课，帮助学生拓展书本知识，丰富学生认知。好的数学活动课不仅能巩固学生学过的知识，还能通过学生动手的过程发展自身的创造能力。

例如，在“简单的统计”的教学过程中，为了让学生了解简单统计的操作过程，教师可先通过趣味动画为学生讲述统计的相关概念，再通过简单的例子让学生了解统计操作的必要环节，然后开展数学活动课程，引导学生运用所学知识统计班级内图书角图书的种类。为进一步让学生体会学习统计对生活的必要性，教师可抽选代表统计班级内不同图书类型学生的选择数量，组内展开对数据的讨论，最后全班分享讨论出的结果。在这个过程中，学生既学到了有关统计的数学知识，又能通过有趣的活动过程使数学实践能力和综合数学素养都得到有效的提高。

总而言之，小学是教育教学的基础阶段，是学生人生发展的基础时期，也是创新教育的基础环节。教师要将小学数学课堂作为实施创新教育的主阵地，充分认识到培养学生数学学习兴趣的重要性，把增强学生创新能力作为教育教学的总目标，转变自身教育观念，改进传统数学课堂呆板、枯燥、缺乏创新的弊端，灵活运用多种教学方式为学生创建适合数学思维创新发展的教学情景，使学生不仅能有知识的收获，还能通过趣味横生的课堂获得多种多样的学习体验。

参考文献：

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[责任编辑 杜建立]