中职学校数学学困生的成因及转化对策

周永红

摘 要：当前中职学校数学教学中存在一些学困生，究其原因主要是学生良好的行为习惯和学习习惯未养成、数学知识结构不完整、受教师教学方法和教学环境的影响、受家庭和社会不良思想的影响。针对这些问题，本文从培养数学学习兴趣、养成良好学习习惯、注重改进教学方法、给数学学困生提供参与学习的机会等方面进行了探讨，以期改变这种状况，提高学生的数学学习质量。

关键词：中职学校;数学学困生;成因;对策

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.002

随着职业教育规模逐渐扩大，生源素质难免存在一定的差距。当前，中职学校学生来源主要有三类：参加中考未被录取的应届毕业生;被高中录取但因家庭情况无法就读的应届毕业生;外出务工返乡的往届毕业生等。其中第一类所占比例最大。在这种背景下，中职生的文化基础、品德修养、行为习惯等存在着较大的差异。

数学作为一门公共基础课，是为专业课服务的，其重要性不言而喻。中职数学课的总目标是使学生在九年义务教育数学学习的基础上，进一步掌握职业岗位和生活中所必需的数学知识;培养学生计算、观察、分析、解决问题的能力和数学思维，提高计算工具使用技能和数据处理技能;引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的态度，提高学生就业能力和创新能力，为学生接受继续教育、终身教育和自身发展、转换职业岗位提供必要条件。

事实上，中职学校学生数学科目的学习状况并不容乐观，存在着不少的数学学困生，这势必会影响到学生专业课程的学习。

一、中职学校学困生增多的原因

（一）良好的行为习惯和学习习惯未养成

就读中职学校的学生目的差异较大，导致其学习状态和行为习惯的养成、技能的掌握等方面差异很大。部分学生行为习惯的养成比较欠缺，对学习缺乏主动性和积极性，无明确的学习目标，学习动机不强，学习态度可用“随意”来形容。深入了解其缘由可知，这些学生对中职学校的学习有着片面的认识。他们认为自己不是学习的那块“料”，如果他们直接步入社会，由于年龄偏小，没人敢接纳用工;在家不上学的话，家长管不了。因此他们置身职校中，既可解决家长的顾虑，又可自由自在地成长。在这些学生看来，中职学校就是步入社会前的一个过渡场所，这导致他们缺乏学习的主动性和积极性。

学习方法的差异也会直接影响学生数学学习的效果。不少中职生未养成“课前预习—课上认真听讲—课后进行总结—及时巩固练习—查漏补缺”的学习习惯，全凭课堂上偶尔捕捉到的一点信息持续着自己的学习活动。他们中一些人既不能适应教师的教学方法，也缺乏学习合作精神，这就使得他们的学习效果无法提高。

（二）数学知识结构不完整

知识结构的完整性、准确性是学习新知识、新内容的关键因素。而我们面对的这些学生，数学知识有缺欠，知识结构不完整，新旧数学知识衔接出现断层，学习中常常是一知半解，很少主动去完善，去追究原因。久而久之，不会的、不懂的知识点越积越多，学习的兴趣、劲头被逐渐磨灭，最后形成“自生自灭”的局面。

（三）受教学方法、教学环境的影响

专业设置不同，对学生数学学习的要求也不同。如工程造价、财会、建筑等专业，就要求学生具备较高的数学知识能力，而家政服务、高铁旅游、汽车维修等专业对此的要求不是很高。因学生文化基础存在较大差异，他们对教师教学内容的接受能力也大相径庭。当教师的教学方法能适应学生的学力，能与之产生共鸣时，学生的数学学习效果就会大增，否则就会造成学习效率的下滑。同时，学生缺乏自控力，意识不到学习数学的重要性，就会逐渐失去学习数学的兴趣，久而久之便会放弃数學学习。为了减少这种情况的发生，作为数学教师，我们必须要思考如何改进教学方法，提高数学学习效率。

另外，学校整体教学课时的安排在一定程度上也会造成学生厌学数学。比如为了提高学生的技能技术，或是做各种技能比赛的准备时，学校往往会将更多的时间安排为技能实训内容，致使学生学习基础文化课的时间减少，关注数学内容的时间缩短，虽技术能力提升了，但基础文化课成绩却是受到了影响。

（四）受家庭和社会不良思想的影响

家长的行为和想法潜移默化地影响着孩子的学习态度和行为。一些家长认为，送孩子就读职校，是让他学习某项技能，而不是文化课。在他们看来，孩子正是因为在文化课方面的学习状况不佳才选择上职校，否则就去上高中了。也有少部分家长则是将自己无法管控但又未到法定工作年龄的孩子送到职校，让学校帮他们教育，能“健康”成长就行，至于孩子学习效果如何，家长没有太高要求。这就导致大批“随遇而安”的数学学困生出现。在现实生活中，又缺乏让学生能感受到“学好数学”可产生直接效益、收获成功的事例，导致学生淡化了在校认真学习数学的念头。

高尔基说过：“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有学习，学习。”可见学习至关重要。无论数学学困生是什么原因造成的，中职学校的数学教师都必须要让学生认识到学习是人生最重要的生存技能，是取得进步最关键的一环，没有学习就没有发展。为了不让任何一个学生落后，使每个学生都获得成功，教师应从以下几方面着手，促使学生改变学习状态，提升学习能力，提高学习效率，为后继学习奠定扎实的文化课基础。

二、转化数学学困生的措施

（一）明确学习目的，端正学习态度，激发学生学习兴趣

教学实践表明，学生对数学学习缺乏主动性、积极性，主要是未能认识到学习数学的重要意义。因此，教师首先要让学生认识到数学是重要的文化基础学科，是学习专业课的基础之一。正如顾沛教授所言：“一个人不识字可以生活，但是不识数就很难生活。”其次，让学生认识到“数学源于生活，也须植根于生活”。例如，在建筑专业，数学中的立体几何有着不容忽视的作用。无论是设计图还是施工图，出现一丁点误差，就会给施工过程带来隐患，甚至影响整个建筑的质量。对财会专业学生而言，数学计算能力必不可缺。特别是在进行账目的记录、核算和整理过程中，对数字要特别敏感，计算要精准，否则会出现巨额的亏损。当然，还要重视学生的思想教育，让其明白“为什么学，学什么，怎样学”。因此，在教学过程中，教师应注重结合学生专业特点来帮助学生明确学习目的、端正学习态度，从而激发他们学习数学的兴趣。

（二）改进教学方法，因材施教

深入了解学生实际情况，将教学内容与生活实例结合，有的放矢地进行教学。如教授“不等式的加法性质”时，引导学生联系天平的使用情况：将天平设置在某种初始状态，然后同时从两边托盘内分别取掉（或者加入）相同重量的砝码和物体，观察天平状态的变化得出结论：天平的初始状态没发生变化。此过程呈现出的数量关系变化正是不等式加法性质的体现。通过理论联系实际，学生不但理解掌握了所学内容，还能体会到数学教学不再是空洞的理论，而是实实在在解决问题的工具。进而激发起其学习数学的欲望，产生兴趣，自觉地投入数学学习中。教学过程中还可以利用投影等多媒体辅助，增加学习内容的直观性和趣味性。对基础薄弱的学生，教师教学时尽可能引导其利用已会的知识学习新内容。比如关于一元一次方程的求解，可引导学生联系小学数学“加、减、乘、除”四则运算中各部分之间的数量关系，获取求解思路。

（三）给数学学困生提供参与学习的机会

教学中教师可结合教材内容和学生的基础水平，适时采用小组合作模式进行学习。如学习“含绝对值的不等式”时，为让学生理解|x|的几何意义“数轴上表示实数x的点到原点的距离”，可利用游戏活动进行：随机选五位同学面向黑板等距离地站成一列（作为数轴，方向指向黑板），最中间同学甲代表原点，其他四位同学从前到后依次代表实数2、1、-1、-2对应的位置。游戏规则：教师发出按要求找位置的指令后，谁能最快、最准确地站到队列中相应位置谁就获胜。指令有：（1）甲前方1米处;（2）甲后方2米处;（3）距离甲1.5米处;（4）距离甲大于2米的位置;（5）距离甲小于3米的位置。我们发现，每个学生都能积极参与活动，能按照指令站到相应位置，只是速度有差异。然后在学生获得成功体验的基础上，将|x|的几何意义加以总结，顺势还能引导学生学习含绝对值的不等式的求解内容。学生参与这种活动后，会感到数学其实不是想象中那么“高不可攀”，经过努力还是可以学懂的，从而萌发出学习数学的念头。

（四）培养数学学困生养成良好的学习习惯

有意识督促学生形成课前预习、课上专心听讲、课后及时复习巩固、总结和反思、查漏补缺的学习习惯。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学学习也要勤思考、善总结。思考就会发现问题，进而产生解决问题的欲望。当通过一番努力找到解决问题的方法时，那种喜悦的心情无法用文字形容，也能让学生获得成就感，进而激发其继续学习数学的欲望。同时，鼓励学生积极、主动地参与到数学学习活动中，相互交流、讨论。这不仅能拓宽学生的知识视野，还能使学生思维变得更加活跃，有利于其对所学知识进行良好的内化。纯粹的“听”很容易懈怠，能记住的知识点也很少，所以要学会快速地整理记忆，这有助于提高学习效率。

三、结语

总之，为了让每个中职生都能积极主动地投入到数学学习活动中，有效地掌握相关知识，作为教师，我们应该对数学学困生的成因有清醒的认识和深入的分析。在教学中，应该从培养中职生数学学习的兴趣着手，督促和帮助其养成良好的学习习惯，采用其易于接受的教学语言和教学方法进行教授，注重在教学中创造机会让学生主动参与到数学学习和讨论中来。只有师生相互信任、支持、配合、督促和激励，大家才能取得共同进步，真正地实现“教学相长”。

参考文献：

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[2]郑君文，张恩华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[3]华雪.中職学校数学学困生的成因分析与转化对策研究[D].山东师范大学，2005.

[责任编辑 李 媛]