巧搭层层支架，突破道道瓶颈

范海梅

【创课缘起】

“怎样选材”是七年级第四单元的综合性学习主题。

七年级的学生对初中语文的学习还处于一个适应期。大部分学生对作文的格式要求有了较系统的训练，但是仍易陷入作文难写、千人一面的尴尬中，主要困难在于素材陈旧、无话可说。很多学生因缺乏观察，没有内在的写作欲望，导致作文言之无味、干瘪。针对这些现象，本节作文课旨在激发学生的写作表达热情，掌握选材的标准和方法，让作文生动有趣起来。

【创课思路】

七年级下学期，学生经过一个学期的交流，彼此比较了解了，此刻我们从“说说我们班的牛人”入手，创设“牛人榜”的情境，说说同学的特点，抖抖同桌的“糗事”，自然人人有话可说。接着我确定了本课的学习要点就是以不同角度进行思考，围绕主题选出新颖、真实、动人的材料。在内容支架的设计中我设置了图片、文字、表格、学案等，降低写作的难度。针对选材的方法，我设计了三个环节，积累素材、初选、精选，最终确定素材，展开写作。整堂课，通过课堂上创设的实实在在的、可观可感可触摸的生活情境，激发学生写作动机，产生非写不可的意愿，从而体会到写作表达的乐趣和现实意义。

【教学现场】

一、原题呈现

（屏显七年级下册“怎样选材”写作实践）

你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富;或是“演讲家”，善于表达;或是“大管家”，热心集体事务;或许还有体育健将、乐器高手、智力超人……以“晒晒我们班的‘牛人”为题，写一篇作文。不少于600字。

二、课堂实录

环节一：情境激发，确定对象。

师：同学们，咱们这个班集体已经成立一个学期了，相信大家已经彼此熟悉了吧！老师可听说咱们班“高手如云”，今天咱们就来搞个“牛人擂台赛”。

（屏显）

细细研究吾班班级日志，发现近来班上人才辈出，牛人四起， 不妨把他们的江湖琐事抖出来行文一篇，还有“做一天班长”“与你最喜欢的老师合影”或“与好伙伴做一天同桌”“免做一天语文作业”等精彩大奖酬谢各路来稿豪杰。

师：大家想想，什么是“牛人”？

生：与众不同的。

生：有特点的。

生：某一方面有特长的。

师：好，这些人物设置都可以。再想想，我们班有哪些牛人？谁来说说你心目中的班级牛人     是谁？

生：余同学，她成绩好，还是班干部。

生：黄同学，他唱歌很好听。

师：大家不妨看看，咱们周围有没有老师图片上的这类“牛人”？

（屏显搞笑牛人、转笔达人、“睡神”“杠精”、模仿牛人等图片）

师：下面黑板交给大家，把你心目中的“牛人”的名字写在黑板上。不能随意写，我还要你说出他牛在哪里。（生写）我数了一下，黑板上有18个名字，有几个名字出现频率很高啊！咱们以举手表决的形式来确定前六个最想写的“牛人”入榜。

（生举手表决）

师：咱们牛人榜名单确定了。刚才推荐写杨同学的能不能给我说说推荐理由？

生：他很搞笑。

师：具体一些，哪些事让你觉得他很搞笑？

生：他很喜欢吃大蒜，经常满嘴蒜味却浑然不知，把周围同学熏得头脑发晕，他还总是很无辜的表情。

师：那你能给这位“牛人”像水泊梁山上的人一样，起个“诨号”吗？

生：就封他做“生化武器”吧！

师：那刚才推荐写武同学的能不能给我说说推荐理由？也起个封号。

生： 武同学他跳舞很有特点，也很好笑，有一次他教我跳舞，导致到了课间操时间，我连广播体操都忘记怎么做了，我们都叫他“亚洲舞王”。

师：真的很牛哦，老师也很想领略他那“洗脑”的舞姿。好，下面我们以黑板上的六位牛人作为写作对象，每个小组选择一个，大家尽可能多地找关于这位牛人的事例。

生：我们组写的“小辣椒”张同学。事例一，她最爱易烊千玺，谁说她偶像的坏话她就跟谁干架;事例二，同组同学作业没有写完，她直接用本子砸过去，所以她一喊交作业没人敢不交;事例三，我们班同学摔倒了，她力气很大，直接把同学背到了校医室;事例四，她家离学校很远，她却每天第一个到校;事例五，她成绩很好，尤其是英语，发音特别好听。

师：大家看一下，五个事例很丰富，但是不是每一个都紧密围绕着该牛人的特点呢？

生：事例五不是表现小辣椒特点的事例。

生：事例四也不是啊！

师：我们再听下一组。

生：我们组选的是“睡神”黄同学。事例一，上课睡觉，老师叫都叫不醒，有一次罚站都睡着了;事例二，他近视度数高，又不戴眼镜，看书、写作业时总被误以为在睡觉;事例三，历史课上睡觉，老师提问他，他回答得牛头不对马嘴，全班哄堂大笑;事例四，自创名言“上課不睡觉，下课很崩溃”;事例五，成绩总是倒数，在考场上也能        睡着。

师：这组同学的事例都是围绕着“睡神”能睡写的，大家思考一下，他们的事例是否有重叠或者说可以合并的？

环节二：步步深入，精选素材。

师：把你认为不能鲜明地表现人物“牛”的材料删掉，重复的事例可以合并，每组针对选择写作的对象仅留下三个事例。按照“真实”“围绕中心”“新颖”这三个指标，小组共同以A、B、C总分递减的顺序进行标注。然后我们删掉C材料，详写A材料，略写B材料。

生：老师，我们组有两个事例是一样的分数，并列第二，怎么办？

师：那就选择你最想写的，最有话可说的事例。下面我们就要进入写作阶段了。请大家用下面这段话开头：“说到我们班的‘牛人就不得不提到某某某了……”主体内容可以顺着记叙文六要素来梳理你的思路。

环节三：思路清晰，行文流畅。

（生写作10分钟）

师：哪位同学跟我们分享一下他的精彩片段？

生：杨同学一张口，可谓惊天动地，他的椅子动一动，七班就要抖三抖。就在昨天，这个“生化武器”又在我班“大开杀戒”了。清晨，他带着浓郁的蒜味走进教室，“早上好啊！”他热情地张开“河马大嘴”向每一位同学问好，可是所到之处，无不“哀号遍野”，掩面逃窜;而他呢，依旧笑容满面，热情不改。“交作业。”责任使然啊，我不得不“迎难而上”。“物理作业是吧？给你。”杨同学答道。瞬间，我感觉天旋地转，一股辛辣之气在我耳鼻喉间流窜。“你……你怎么又吃大蒜了？”我强忍着眼泪问道。“我妈说吃大蒜可以预防甲流，咱们班那么多人感冒了，看我身体倍儿棒。”看他傲娇的表情，让我哭笑不得啊！

师：这位同学读作文的时候大家都笑了，为什么呢？

生：她的语言特别幽默。

师：对，风趣幽默的语言能为我们文章增色不少，也更加吸引读者。总结我们今天学习的选材方法，第一步要围绕你的写作对象，尽可能多地积累素材，接着将那些游离于写作对象特点的或者重叠的素材删去，然后按照“真实、围绕中心、新颖”这三个指标筛选最吸引人的素材展开写作，在写作过程中要注意详略得当。今天的作业是将课上的习作完成并修改。下课！

【创课所得】

功能性写作中创设任务情境，在任务驱动下，让学生的写作具有明确或潜在的阅读对象，培养学生的“读者”意识。学生在写作学习过程中一定会出现困难和问题，教师要及时提供学习支架的帮助和支持。此时，写作就有了“胎生”的环境。

周子房博士在《写作教学设计的基本策略》中指出：“写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是學生的现有经验水平与‘这一次写作所面临的写作动机、生活经验和表达经验存在落差。”按照维果茨基最近发展区理论，我们为学生搭建的就是由此及彼的支架，而这些支架应该以丰富的形式贯穿整个写作过程，出示支架的时机很重要，需要学生先思考、尝试，再适时出示。

功能性写作指导按照学生正常写作过程开展，针对性地在学生有困难的地方反复“折腾”，直至学生独立完成写作任务，写作水平得以        提高。

【学生作品】

晒晒我们班的牛人

张晨曦

在这偌大的附属学校江湖中，咱们班可谓人才辈出啊！我从小最喜欢女侠了，英姿飒爽，恣意洒脱，丝毫不见扭捏作态。真幸运，我在我们班寻觅到了这样一个瑰宝——童雯苑。

童者，人送外号“小辣椒”，倒是与她性格十分相配，且听我细细道来。

话说，周一下午语文课后，老师留下一句：“今晚作业是抄写生字词再加造句，十分基础，要认真完成哦。”我赶快拿出作业本抄写，却突然被一声怒喝吓住了，那话里说的人分明不是我，我却只觉从脚底麻到后脑勺，这“狮吼功”果真名不虚传。我不由得抬眼望去，只见童女侠一双杏眼怒睁，手上拿着一本作业，大声呵斥道：“某某，你给我过来。”那个同学仍嬉皮笑脸：“怎么，你叫小爷过去我就要过去，我不要面子的呀？”女侠听罢，只见她挥手间，作业本在空中划出了一道漂亮的弧线后重重地砸在那个同学脸上。看着疼得龇牙咧嘴的同学，她仍不解气，继续发出“毒舌”攻击：“面子？你不是早就捐了吗？你自己看看你写的是什么，字七扭八拐，写出这样的作业，我都替你脸红。这样吧，明儿个你就不要交了，别污了老师的眼睛。你不怕老师看了心肌梗塞找你要赔偿啊。嘁！”然后华丽丽地坐下了。那个同学被骂得红了眼，冲到女侠桌子前：“那么多作业那么快写完，我就不相信你的字写得好。骂我？我要让老师同学都看看你的……”可他说着说着就停下了，我走近一看，那清秀而飘逸的字，一排排安分守己地待在格子里。那个同学自叹不如，攥着自己的作业本回到了座位上。

如果你认为女侠只有火辣辣的一面，那你可就错了，让你感受一下小辣椒深处的甜……

人都说“铁汉柔情”，作为一个萌妹，Miss.童也有自己的萌点，一提到她的偶像——易烊千玺，我们的女侠就秒变“迷妹”，无论何时，只要有人说自己偶像的坏话，就会像点燃个炸弹一般，以迅雷不及掩耳之势冲到现场“大开杀戒”，那场面啊，啧啧，真可谓惨不忍睹，让肇事者连连求饶。

哦，楼道里似乎又打起来了，我先去劝架了。预知后事如何，且听我下回分解。

（广东省深圳市龙华区教育科学研究院附属学校;518110）