刹那芳华

苏万马

【创课缘起】

格式塔理论（也叫完形心理学）认为人们在观察感知客观事物时，总是不由自主地让自己的主观经验参与认识，把看似不相干的事物特征联系起来，从而实现对认知客体的整体把握。同样，人们对语言的接受也不是被动的，读者会不自觉地把自己以往的经验赋予语词，按自己的方式去组织词句的关系，从而把握语义整体内涵。

意象派诗歌主将庞德《地铁站》，只有两句，却引起了多种解读。这告诉我们，语言意义的产生来自读者对空白的补充。

基于格式塔理论和意象派诗歌的主张，我为学生设计了一次现代小诗的写作入门指导。

【创课思路】

第一板块，内化图式。用宗白华《诗》导入，激发写作兴趣;师生朗诵并解说优秀的现代诗，对学生的“内在图式”进行优化。

第二板块，认识图式。理解意象组合的“意义”，“省略”手法对诗意的作用。

第三板块，组合图式。学生按要求写几个句子，然后拼接成“诗”。

第四板块，改装图式。唐诗的改写，对“意象”的描写和“意义”的表达更为简洁和明了。

第五板块，创新图式。提供规则，请学生进行想象，创作小诗。

【教学现场】

一、内化图式：朗读和简评

课前准备：做一次“诗歌写作实验”，使之产生审美期待，同时要求学生阅读现代诗歌并摘抄;接着在另一节课介绍意象派诗歌的来龙       去脉。

师：同学们有没有想过，诗意从哪里来呢？请阅读宗白华先生青年时期的小诗《诗》，一定会有所悟。

（屏显）

诗

宗白华

啊，诗从何处寻？

在细雨下，点碎落花声！

在微风里，飘来流水音！

在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！

师：短短四行小诗，却如此优美。那么，诗从何处来？

生：借景抒情。

师：对，从意象中来。借景抒情，是中国古典诗歌最基本的写作方法。现代生活产生与古代不同的情感，但借景抒情，通过创造意象来抒情的方法是不变的。我们在两周前布置了预习作业，网上寻找现代诗歌，抄写出来。请同学们朗读自己找来的诗，朗读后，对其大意做简单的介绍。

生：我读冰心的《纸船》，表达对母亲的爱，很朴素，全凭“纸船”这一意象。

生：我读中国诗人郑愁予的《错误》，江南、东风、三月、城、青石街道、春闱、窗扉和马蹄，非常值得推敲。期待与现实存在着反差，产生特别的美感。

生：我读中国诗人芒克的《阳光中的向日葵》，把向日葵拟人化，视野开阔，意趣高。

师：老师也找来几首，与大家分享。

（屏显）

断章

卞之琳

你站在桥上看风景，

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

（简析：它是以两组具体物象构成的图景中主客位置的调换，隐藏了诗人关于人生、事物、社会等存在的相对相关的普遍性哲学的思考。与其说是冲突，不如说是相成之美。）

师：读了这些诗歌，我们对意象、对借景抒情都有了直观的感受。接着，认识一下意象的组合与省略，了解诗句与普通语句的区别。

（小结，屏显）

意象白描，借景抒情

二、认识图式：省略和意义的组装

师：阅读庞德《地铁站》，说说两组译法有什么区别。

（屏显）

A组：

人群中这些面庞的闪现;

湿漉的黑树干上的花瓣。（赵毅衡）

人群中这些脸庞的隐现;

湿漉漉、黑黝黝的树枝上的花瓣。（裘小龙）

B组：

人群中，这些面孔的鬼影;

潮湿的黑树枝上的花瓣。（余光中）

人群中千张脸孔的魅影;

一条湿而黑的树枝上的花瓣。（洛夫）

师：树干因何而湿，因何而“黑”？

生：雨。

师：请大家说说对这首诗的理解。

生：体现了对这个世界的黑暗不满，先看到人，隐隐约约，这是影子。

生：一个人的孤单，看东西都黑漆漆的，隐隐约约。像我，就渴望陪伴对生活的向往。

生：生活节奏太快，人与人之间没什么交流，除了黑色。

生：反映了社会人心。下雨，被赶出去，脸上是无奈失落的表情。

生：人生放荡，每个人都把自己真实想法藏   起来。

生：摸不透的人心。

师：花瓣、脸庞，为上下句的关键词。同时，脸庞是“隐现”的，花瓣在黑色的树枝上。解读时不可忽视。上下两句，需对照起来阅读，不可片面理解。我们看看专家的解读。

（屏显）

（1）“花瓣”不是在嫩绿的枝条上，而是在“湿漉漉的黑枝上”，花瓣的鲜艳与枝条的黑色形成反差，“花瓣”更显美丽，“黑枝”更令人反感。从中我们可以想象出，诗人对现代都市生活——纸醉金迷、物欲膨胀、人情冷漠的極端厌恶，以及对“真、善、美”的迫切渴求，对一切积极向上，充满生机的美好事物的憧憬，这两种情感在“花瓣”与“黑枝”的对比反差衬托下，更显强烈。

（2）“花瓣”居然出现在“黑色枝条上”，如“花”的面孔居然出现在阴暗、潮湿的环境里，这怎能不让人惊喜？“幽灵般的面孔”与“黑枝上的花瓣”相映成趣，联系生活，发挥想象，我们不难发现其中蕴含的哲理：社会虽有其黑暗的一面，它丑陋、死气，但美丽与生机是并存其中的;人生虽然艰难，困境重重，但希望与机遇是伴随其中的，因此，在逆境中，不应丧失信心;在顺境中，应保持忧患  意识。

师：这个环节，我们知道了诗句是跳跃性的，并不是文章的句子是连续性的。自然，诗句跳跃形成的空白，需要读者去补充才能理解。补充后，会形成理解的多个答案，这是诗歌解读的多      义性。

（小结，屏显）

1.诗句跳跃性;2.诗歌解读的多义性。

师：《商山早行》中两句如何理解？鸡声茅店月，人迹板桥霜。

生：月亮升起了，鸡叫了。

生：人走在桥上，月亮升起了。

师：鸡叫、月升，说明时间，天还没亮;板桥霜说天气渐寒，但是人在桥上留下脚印，说明人已出行，可见辛苦。如果不读题目和原诗，这几句阅读起来，是颇费周折的。有茅店、人迹，暗示着人的早行，商人的辛苦就可想而知。诗歌的省略，决定了读者阅读时必须做大量的补充和想象。这几句所采用的方法叫“列锦”，将几个名词组合在一起，构成别有韵味的诗句，诗的形象性特别显著。现在我们为杜甫《绝句二首》填空，再说说填进去的词有什么好处。

（屏显）

迟日江山（   ），

春风花草（   ）。

泥（  ）飞燕子，

沙（  ）睡鸳鸯。

生：有了“丽”字，江山美的特点就明确了。

生：有了“香”，花草就有了嗅觉的美。

生：有了“融”字，燕子与泥的亲近就十分形象了。

师：是的。其中“丽”“香”“融”“暖”，带着感情，使诗歌的意境溢满了暖意和惬意，描绘了一幅明丽和谐的春色图。这几个词，可以说是画龙点睛之笔。再为《天净沙·秋思》填空并说说采用了什么手法。

（屏显）

枯藤老树昏鸦，（           ）古道西风瘦马。

生：看到小桥流水，就想起自己的家也是这样的。可是却不能回家，忧心忡忡。

师：对比意象，更增思乡愁绪，配合“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等修饰性词语，表现力更强。这首小令，也是采用“列锦”手法。意象的组合产生对比，产生新的内涵，语词创造了意义。同时，一些关键的动词、形容词使意义的指向更加明确。

三、组合图式：拼接为“诗”

师：如此动人的诗歌，真叫人心生羡慕。你想不想写几首诗，展现自己的才华，让人刮目相看呢？现在我们做个游戏。

（屏显游戏规则）

1.每4～5人组成一个小组，每人得到5张小     纸条;

2.在每张小纸条上写一句话，10个字左右。

3.对写话的要求如下：

⑴最想对某个人说的话;

⑵对某事的看法;

⑶眼前的一幅画面;

⑷一个或多个动作;

⑸一个很喜欢的事物;

⑹一个偏正短语;

……

4.接着，把这些纸条糅合在一起，打乱;再从中抽出8张;

5.这8张随意排列，接着把8个句子抄在一张   纸上;

6.有病句或错别字改出来;

7.多余的可舍去。

（每组派代表读出这些句子，并做解释）

师（小结）：诗歌的意义，常在空白处。我们读过的诗，其实都是跳跃的。

（屏显拼装作品一）

他在想什么

那么刻骨铭心

稻城亚丁

每天看着你入睡

灯边有蚊子在飞

情不自禁的笑容

生：稻城亚丁那次旅行有刻骨铭心的记忆，看着对方入睡的样子，自己就情不自禁地笑，蚊子飞的情景在稻城亚丁也出现过，让人触景生情。

（屏显拼装作品二）

酒泼了

奶奶买了三斤菱角

火箭队犯规了

地铁车厢空荡荡

一路桂花香

昨天我又读了一遍朱自清的《春》

一地碎屑

阳光透过窗棂

生：在家里，妈妈做菜时把料酒给泼了，奶奶买的菱角挺好吃。看新闻时，听到火箭队犯规的消息，我很气愤。中午坐地铁去上学，车厢里人不多，心里还想着来时一路的桂花香。又想起昨天重读了朱自清的书，一地碎屑的时代有这样一位作家，心里顿时充满了阳光。日常生活中，有些小事或者新闻发生，唯有作家的书让我感到惬意。

师（小结）：抓住刹那间的感受，意象组合产生新的意义。

（小结，屏显）

意象组合，刹那感受

四、改装图式：古诗改写

师：首先，我们阅读美国诗人、意象派主将埃兹拉·庞德对中国古诗的改写。

（屏显）

原诗：

落叶哀蝉曲

〔汉〕刘彻

罗袂兮无声，玉墀兮尘生。

虚房冷而寂寞，落叶依于重扃。

望彼美之女兮，安得感余心之未宁？

改写：

刘彻

[美]庞德

丝绸的瑟瑟响停了，

尘埃飘落在院子里，

足音再不可闻，落叶

匆匆地堆成了堆，一动不动，

落叶下是她，心的欢乐者。

一片粘在门槛上的湿叶子。

师：由此我们发现，改写后突出了某个意象。突出某个意象，而不是面面俱到，是初学写诗者的必经之路。接着，我们自己试着改写几首。

五、创新图式：课后创作

师：观察枫叶、芦苇等图片，抓住刹那间的感受，以意象描写和抒情为中心，写一首小诗。

【创课所得】

这是一节诗歌写作入门指导课，以现代诗写作为教学目标。正如西方评论家所说，是“词语产生意义，而不是意义产生词语”。本课五个环节，按照内化图式、认识图式、组合图式、改装图式、创新图式的顺序，逐层推进，效果颇佳。如果学生文学修养高，一节课45分钟可以完成;反之，学生水平一般，则需要两节课90分钟完成。

诗歌的写作和意义，固然可以通过议论和直接抒情的手段获得，如宋代诗歌，以议论为诗，以“理趣”见长，更可以借景抒情，且采用意象组合的方式，彰显诗歌的多义性，呈现曲折之美。

本课十多年来，在多个班级实验过。年代不同，学生的“诗句”所透露出的美学风格也迥异。从早期口号式的句子，到后期真实反映学生内心喜怒哀乐的语言，折射出这些年语文教学的进步，特别是课外阅读的成效和学生抒写真情实感的语文新生态。

【学生作品】

雪苇

东瓯中学至善文学社2018級  辛亦雯

你生自水边 一尾游鱼

雪色的  纯洁的美丽

芦苇 雪色的苇

你可曾怕过天黑

一地琉璃

他是坠毁的星

是无踪的神迹

秋团扇

东瓯中学至善文学社2018级  陈皮紫涵

血液

时间所化

愤怒地浸透

仿佛一片胭霞

老去便要苍苍白发吗

往世

是否可以抽枝发芽

抻开

时间的大手

否定

用生命年华

（浙江省温州市龙湾区东瓯中学;325000）