让过程“慢”下来

陈兰燕

【创课缘起】

字数是许多学生写作的困扰，特别是能力薄弱者。其实，显性的“字数”要求何尝只是数字增量，内里还包含着素材筛选，故事过程延展，内容详略安排。以往，教师都会在作文评讲中指出“过程不具体”“没有令人印象深刻的细节”等，可是回归课堂，依然在教概念化知识，对写作学习者来说，这些抽象的说辞和术语，属于正确的废话。因而，针对“过程”如何写，亟须开发出具体有效的写作知识。

【创课思路】

1.情境激趣，引导学生仔细观察师生互动的过程，形成原初体验，明白要写什么并及时落笔，从而发现描写过程中动词的妙用。

2.全员体验以游戏的方式延宕和放缓活动过程，使学生在写作中具体反馈出这些感受，从而知晓在描写“过程”时需要拆分“过程”，放缓       节奏。

3.特写品析，使学生感知影片中所蕴含的关键知识——特写，再让学生获得更为直观的写作范例，强化印象。

4.佳作展示。

【教学现场】

环节一：写我看到的过程——多用动词，精选动词

师：初来乍到，我想和大家玩一个“猜猜乐”的游戏，谁愿意上台尝试？其他同学也有任务，你们担任“观察员”，观察他的神情、动作。

（找一个学生戴上眼罩，先做一些动作让他放松，然后出其不意在他手心倒点水，关键地方放缓演示动作）。

师：请用几句话描写这个过程，以“（她）他的眼睛被蒙上了……”开头。

生：他的眼睛被蒙上了。只见他有些不知所措地站在那儿，脸上浮现僵硬的笑容，以掩饰自己的尴尬和不安。老师取出一个瓶子，特意在他面前晃，发出咣当咣当的响声。

生：他的眼睛被蒙上了，顿时变得惊慌失措，不安地左右张望，却不能看到什么。一旁的老师拿起两个小瓶子，气氛变得紧张起来，不知什么缘由，他肩膀陡然一耸，水洒在他手上时，他忽然全身往后退，表情一滞。

师：哪个更具体，更让你有印象，有画面感？为什么？

生：第二个更具体，因为他描述得比较细微，一举一动跟刚才的情况非常符合。

师：奥秘在哪呢？如果是从词语使用的角度来看，哪一类词出现得最多？

生：动词，生动细致，还原了当时的过程。

师：你是发现者，了不起！要把过程描写具体，我们要多用动词，使得过程生动可感，那么动词使用，是否数量上充足就够了。对于这段描写，是不是每一个动词都恰如其分？请你们发表自己的看法，可以是你很欣赏的动词，或者是你认为可以删改使之更加完善的动词。

生：这个“滞”字用得特别好，反映了他当时内心非常震惊，导致面目表情都凝住了。

师：我也喜欢这个“滞”字，它生动地将人物内心的慌张惊诧外显出来了，一字传神啊！有没有同学发掘出妙计之一，怎样把过程描写得具体点？

生：多用动词，然后把动词使用恰当。

环节二：写我经历的过程——拆分过程，放缓节奏

师：现在我给每人发一个神秘果，先不要吃，美味要留下期待。这颗糖发到手上到吃完，你要花多久时间？经历什么过程？

生：五秒就可以，放到嘴里吃掉。

师：确实如此，现在我们一起玩一个游戏，叫“动静一致”，所有行为听老师口令执行。

（师随机采访学生）

1.此刻拿着糖果，你有什么想法？

2.先不着急吃，把糖果好好看下，看到了什么？

3.你选择怎样的方式吃它？咱们慢慢地嚼，体现舌尖上的味道。

4.吃完什么感觉？除了舌尖上的享受，内心有什么感触？

师：请即兴创作小短文，写自己刚才体验的过程，以“一颗糖果出现在我手里……”开头。

（生写作并分享）

生：一颗糖果出现在我的手中，鼓状的姜糖被包裹在透明的包装里，格外诱人。打开包装，姜的独特香味扑鼻而来，不仅有姜的辛味，更有糖的甜味。终于，糖入口了，一股甜甜的味道涌入口中，饱满四溢，如馨香的花蕾一般在我的口中绽放。

师：精彩之至！多种感官交错融合，尤其是味觉在口中久久停留时，表达非常贴切传神。为什么吃糖果5秒，在大家看來能够一步实现的瞬间过程能写出100字？是观察细致，动作放慢。正因为我们在课堂上刻意把节奏放缓延长，并且把一个连贯的过程切分，体悟才更加真切细腻。

环节三：写我聚焦的过程——放大镜头，特写突出

（观看视频片段《舌尖上的中国——脚步》）

师：这个影片的哪个镜头带给你细腻的感受，它是如何实现的？

生：一个距离较远，较快;一个是特写，视    距近。

师：特写是电影艺术的一种手法，拍摄人或物的某一部分，使之特别放大，拍出物体细部、视距最近的画面。作文中的描写不仅刻画过程，而且要出现放大人或物的局部以突出特性的“特写镜头”，这样才给人留下印象深刻的记忆点，描写也显得更为具体。

（屏显）

大雪过后，父母会早早起来一次，将红薯和土豆放在一片青瓦上，添上大块头的炭，生起火，将青瓦搁在火上。这样等我们醒来，红薯和土豆已煨熟了。食物的香气丝丝吐着舌头，经过两道柴门，经过高高的木门槛，钻到我的被窝里，钻到我的鼻子里，任调皮的香气在房间里游来荡去，一阵一阵地诱惑着肚子，任小肚子咕噜咕噜地唱起“空城计”。这样，在寒冬里饥肠辘辘的我们，煨得焦黄的红薯和金色的土豆常常成为极大的慰藉。

——徐海蛟《冬天》

师：大家看下，这段就是经典的特写文字，哪个地方突出了特写？为什么在这里特写？

生：土豆煨熟的过程。因为这几句话增添了极为强大的表现力，特别是香气流动的过程。

师：作者想通过香气表达什么？

生：冬天的乐趣，父母的关爱。

师：请大家在刚才写作片段上改写，至少出现一处特写镜头。

（生修改并分享）

生：一颗糖出现在我手里，近看，晶莹透亮，看起来就很好吃，我紧紧地盯着这颗糖，期待着老师允许我们剥开。当老师说道：“剥开吧！”我赶忙放入口中，浓浓的姜味在我嘴里散开。刚开始是丝丝香甜，不一会，姜糖的辛辣味越来越浓，不断蔓延，牵引出一股淡淡的清香，渗合成一种特殊的味道，让我瞬间觉得神清气爽。我忍不住轻咬一口，“嘎嘣嘎嘣”清脆的响声传进耳鼓膜，绵长的辛甜味缠绕舌根，在口中缓慢融化，那一瞬使我充满了激情，也温暖了我的心头，久久不散。

师：你强化了味觉带给人的感受，这样的特写让每一位读者也跟着你体验了一番舌尖上的惊奇，你看，这就是特写带来的魅力，我们在写文章的时候也有这样的特写点，精雕细刻，亮点就能凸显出来。这节课我们学了一点把过程描写具体的技巧，用好它，就能凸显文章的亮点。原来写作也没那么难，对不对？

【创课所得】

1.炼制有效明晰的写作知识。

据目前的教学研究已知，生动描写的核心是具体，而描写实际上就是两件事情，把瞬间发生的事展开来，把综合性的事情分解开来。在此基础上，结合学生实际写作问题，炼制出把过程描写具体些的可操作规则：

规则一：多用动词，精选动词。着眼于过程的“点”，精彩过程描写的实现常常依靠动词，而动词使用需要注意准确性，有什么写什么，同时还要关注特殊性，写什么像什么，须符合场景的特点。

规则二：拆分过程，放缓节奏。生活中场景的过程感受是综合性的，可能在同一瞬间就实现了，但文字是线性呈现，把画面具体展现，就要把综合的事情分解开，把瞬间的事情展开。

规则三：放大镜头，特写突出。仅仅是将过程如实描写出来并不能给人以深刻的印象，这就需要凸显过程中某些画面精彩瞬间，如果将写作比作影片展示，那么必须要有令人过目难忘的亮点，这就是特写。

2.创设基于“写”的活动情境。

写作课中要为学生提供写作实践活动。一方面，要有活动情境，写作既然是实践性的行为，没有学生的实际参与，难以形成动态的感知体验;一方面活动指向需以获取写作能力为旨要，有其特殊性，活动情境创设主要不是为了验证已有的写作知识，而是在过程中触摸写作的规律，挖掘写作知识，使得每一个参与者在任务情境中不断修正或增加已有的写作能力。

3.提供具体操作的策略步骤。

传授构成写作知识点每一步的操作方法，意味着教师必须在具体明晰的写作知识上，在学生写作过程中提供具有操作性和实践性的策略指导，为写作技能的练习和形成定向，落实为“怎么做”。

因此，需突出“程序性策略知识”的教学，教学生一步一步的策略，用多样的方式不断地进行写作，提供具体真实的写作机会，给出明确的写作要求和具体的写作指导。

【学生作品】

那年夏天

丁  茜

她只是个模糊的影子，虽然很多事情都不清晰，但我知道她肯定是在的。就像墙上的影子，屋里的光线，她在就安心。

幼时，刚和祖母住，心里总是不安，风吹树叶的沙沙声，树上知了的叫声，不知名的鸟儿惊群声，不远处还传来几声狗吠，都会被我想象成可怕的东西。我裹着被子，嗅着洗晒过的味道，背对着祖母，睡得很靠里面，自己蜷缩成小小的一个卷，像个小虾米。她会在我睡不着时，一把揽住我，说你睡不着啊，来，给你讲故事。于是，她的老故事和着她摇蒲扇的声音，慢慢钻进我梦里。

看来，祖母是一个很温柔的人啊。在关了灯的屋子里，窗外明亮的月光洒在地板上，温柔又安静。我和祖母躺在床上，一人盖一床薄被，整个夜晚在不时传来的蛙叫和蟋蟀声中，渐渐沉入梦乡。

有祖母的夏天，我们会在屋檐下避暑，在昏暗闷热里看窗外的阳光闪亮亮的，暖风从身边穿过，扑面而来。

她会载着我踩着蓝色的小型三轮车，一蹬一蹬，骑过村口那条车流湍急的大马路，一个很陡的下坡和一个微上坡，然后经过竹溪桥和很大片的田地，从村里再到镇口，就为了那一碗绿豆汤。我左窜右窜地瞧着小摊上一切稀奇古怪的东西，一条街道的长度，正好是喝完那碗汤的距离。

那是清凉的绿豆的味道，酸酸甜甜，冰冰凉凉。碗碟周边冒着水汽，伸手一捧就是一手冰凉，透过肌肤渗到骨子里，喝下一口，剔透的冰块闪着亮晶，夏的美意闖入你唇齿之间，顺着咽喉，一口咽下去，便是整个夏天。

七月，如约而至，阳光落在树梢，透过树叶缝隙洒落在地面斑斑点点的细碎光影，还有耳畔温柔的微风。她和我都知道，这又是一个故事的开   始。

（广东省深圳市龙岗区石芽岭学校;518114）