妙笔生“风”

【创课缘起】

语言是思维的载体，作文语言风格可以窥见学生观察体验生活的方式。恰逢高二新学期教学余光中的《听听那冷雨》，索性挖掘其语言的诗意技术，引导学生用“诗心”观察体验生活，让学生刻意模仿训练，提高学生的语言表达能力。

【创课思路】

本节作文课，采用“词语——句子——语段”层层深入的写作训练程序，重视学生作文的技术指导，一共分为四个环节。

第一，以“诗情”激发“诗意”。以教师的小诗导入课题，用诗情激发学生的写作欲望，唤醒学生用“诗心”观照生活，用“诗意”进行文字        表达。

第二，用“头脑风暴”激发学生的“发散思维”。引导学生用几个叠词，几个比喻句，几个画面来形容风。

第三，从“经典语段”探究散文语言的“诗意技术”。提供范文支架，引导学生发现语言的      奥秘。

第四，在“刻意模仿”中让作文教学落地。一切技能的习得始于“模仿”，在“模仿”中习得散文语言的诗意技术，让学生有“写作成就感”。

【教学现场】

一、导入课题

师：同学们，老师最近写了一首小诗《思念的风》，跟大家分享一下。

（屏显，生读）

思念的风

刘礼娜

思念的风

将家乡的木门吹醒

奶奶坐在门前眯着眼打盹

萤火虫

飞过我的头顶

青蛙还在水田里闹腾

思念的风

不要停啊，不要停

吹过绿草地 菜园子

吹过一座座山岭

我什么都不想

只想静静地

静静地躺在橘子树上数星星

师：你们觉得写得怎么样？

生（鼓掌）：好！

师：好在哪里？

生：有诗意。

生：很美，很有画面感。

师：今天我们也来写写“风”，学习用语言的诗意技术来让我们的笔下生“风”。

二、头脑风暴

师：接下来我们要开动脑筋，用几个叠词来形容风。我们刚刚学过的《听听那冷雨》用了很多叠词，老师归纳了两种常见的叠词形式。一种是AA式，看看，听听，嗅嗅，这些词都有动作性。还有一种是AABB式，淅淅沥沥，点点滴滴，具有拟声的效果，而清清爽爽，是雨带给人的感受。大家可以从动作、拟声、风给你的感受三个角度来写     叠词。

（生写叠词，约1分钟后小组交流，并派代表到电子白板上写）

师：同学们的用词挺丰富的，我们一起来看大家写的，哪些叠词是拟声的？

生：飒飒、簌簌、呼呼、啸啸、沙沙。

师：哪些叠词是形容风中感受的？

生：轻轻柔柔、凛凛冽冽、清清洒洒。

师：清清洒洒感觉像自己造的词，可以吗？

生：清清爽爽更好些。

师：还有听听，抚抚，从动作角度写，也不错。接下来，我们尝试用几个比喻句形容风，可以用句子“风是什么”来表达。风有什么特点呢？什么东西跟它有相似的特点？不同季节的风有不同的特点，大家也可以具体来思考。

（生动笔写比喻句，师巡视。约3分钟后，小组交流，代表展示）

生：风像丝绸一样划过我的手臂;风是一个妙龄舞者，翩翩起舞。

生：风是人间的天使，风是母亲的手，轻轻地抚摸孩子的脸，那么亲切。

……

师：同学们选择的喻体都比较有诗意。我们还需要发挥想象力，用几个画面描写风，不知道大家还有没有印象，老师的诗中也写了诗意的画面，“风吹过绿草地、菜园子，风吹过一座座山岭”。大家不妨也用“风吹过……”这个句子来写吧。

（生动笔写画面，师巡视。约3分钟后交流）

生：风吹过我的脸，清清爽爽;风吹过小树林，树叶翩翩起舞;风吹过湖面，泛起阵阵涟漪。

生：风吹过昏黄的街道，将微微的路灯光吹得摇曳起来。

……

师：大家除了用画面描绘，还会自觉地用到叠词，而画面的意象选择也很有诗意。

三、经典研读

师：同学们，我们不仅会写句子，还要能写出诗意的语段。我们再次重温一下最近学过的课文《听听那冷雨》，读一读，这一段语言有什么特    色呢？

（屏显，生齐读）

在旧式的古屋里听雨，春雨绵绵听到秋雨潇潇，从少年听到中年，听听那冷雨。雨是一种单调而耐听的音乐，是室内乐是室外乐，户内听听，户外听听，冷冷，那音乐。雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨。

——余光中《听听那冷雨》

师（纠正字音）：舔舔吗？看清楚。

生（笑）：舐。

师：余光中在这篇文章中最喜欢用叠词，叠词有什么效果？

生：具有音樂美。

师：音乐美也是诗的一个重要特点，大量的叠词使得文章也有了诗意美，我们来找找。

生：绵绵，潇潇，听听，冷冷，咕咕，潮潮润润，舐舐。

师：这一段中有没有用到比喻句？

生：雨是一种单调而耐听的音乐，雨是一种回忆的音乐，雨是潮潮润润的音乐。

师：余光中把雨比作音乐，但这里从不同的角度来写。我们再看看，有没有用到画面叠加？

生：有，江南的雨，下在桥上和船上，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿了布谷咕咕的啼声，等等，都很有画面美。

师：诗意的效果是叠词、比喻、画面叠加技术的综合运用，接下来请大家进行模仿训练。

四、模仿训练

师：请以“风”为题，写一个段落，要求采用叠词、比喻、画面叠加技术。

（生动笔写段落。约10分钟后交流）

生：坐在摇椅上，闭着双眼听风的足迹，听听，风吹过高高的山峰，吹过一望无际的稻田，吹过炊烟袅袅的村庄。“呼呼……”她将高山的清凉，稻田的稻香，小巷人家的菜香吹到我的耳旁;“唰唰……”那是风抚过碧绿的竹海，将乐章奏响;“簌簌……”那是风将落叶捧起，送到我的眼前。闭着眼触摸着风的痕迹，冰冰凉凉，如孩提时最爱的冰镇西瓜，将燥夏驱赶。

（生鼓掌）

师：真是把我们带入了一个很美的意境当中，多个画面的叠加、意象的选择都很有诗意。这是一个富有童趣的喻体，很难得。说到童趣，大家有兴趣可以去读读顾城的诗，他的诗很有童趣。

生：秋风萧瑟，阵阵吹过，吹入边塞，几阵清寒，肃杀般引起了边疆战士之怀乡情。吹进蜀地，微微渐冷，掀起了漂泊游子对仕途的渴望。吹到潇湘，洪波涌起，乘着人们览物之情，秋风，共我，   长游。

（生鼓掌）

师：这个同学的画面跟前面两个同学的画面有点不同，有历史感，同时还化用了古诗，如“洪波涌起”，最后三个短促的词，很有余味。今天我们上了一堂精彩的作文课，精彩不在于老师，而在于同学们，妙笔生“风”，用到了老师教的诗意技术，也写出了自己心中的风，写出了自己的体验。也希望同学们能把今天学习到的诗意技术融入整篇作文当中。

（屏显）

课后作业：以“风”为题，写一篇散文。要求：不少于800字，采用叠词、比喻、画面叠加技术。

【创课所得】

1.引导学生用“诗心”观察体验生活。在中国古人那里，“诗”是人心的自然流露，拥有一颗“诗心”是古人的自然生活状态。现代人的内心深处仍然有一颗“诗心”，只是需要外在的激发。学生的“诗心”，需要教师课堂的激发与培养，需要以“言语写作”为载体来落实。

2.给学生较好的写作支架。语言是思维的载体，或者说，写作是思维律动的过程。教师要给学生提供较好的写作支架和范文支架作为学生的模仿范本，“刻意”模仿，但不“刻板”，允许个性化创作。从学生交流展示的成品来看，不乏精彩     语言。

3.重视程序性作文指导。整个作文课的环节设计环环相扣，由浅入深，从易到难，由写作激趣，“诗心”激发，到“头脑风暴”式的零碎写作，到语段诗意技术探究，再到刻意模仿训练，最后交流展示，使得作文教学不再停留于陈述性写作知识指导，而向程序性写作知识转化，由传统的静态写作指导，向动态写作指导变革。

【学生作品】

风

高二（15）班 刘凯

听听那风。

风，从东方的太平洋吹来。金黄的沙滩，宝石蓝的海面，风吹过，带来海洋的呼唤。风，从北方的草原吹来。一望无际的草原，绿色的原野上，一群马儿在肆意地奔驰，风吹过，那是不羁的鸣叫。风，从广阔的森林里吹来。茂密的树林间，时而飞过一只杜鹃，时而闪过一只麋鹿，在诉说一天的行程。风从叶间的缝隙吹过，那是只有你我才知道的     秘密。

风，不但可以听，更可以嗅。风，从稻田间吹来秋季特有的稻香，躺在树荫下，闻着稻香，渐入     梦境。

如果风也有颜色，那该多好啊！

我希望它是粉色的，这样每当我走在路上被寒风吹得哆哆嗦嗦时，会觉得有一点梦幻。可我又希望它是绿色的，当它吹过荒无人烟的沙漠时，可以带来一片生机。如果风，是彩色的，那就更好了，当我们携手漫步在路上时，可以欣赏到绚丽的“彩虹”！

如果风也有形状，那该多好啊！

我希望风是风筝形的，这样驻扎边疆的将士们能看得到远方亲人们对他们的挂念之语、想念之情。我又希望风是笑脸形状的，漂泊异乡的游子能看得到父母那期盼又担心的表情。我还希望风是心形的，情侣们就更幸福了，他们每时每刻能看到自己爱人可爱的心语。

风还是人类的好朋友。当你有不开心的事情时，不妨把煩恼告诉风，风会把你的烦恼吹向远方，慢慢地，越吹越远，你的烦恼也会随之消失。

风是大自然的馈赠，更是人类的福祉。风改变万物的形态，却不改变自己的初衷，因为风的心里时刻充满着善意与温暖。

〔本文系中山市教育科研2018年度重点项目《聚焦“语言建构与运用”的技术作文教学实践研究》（立项课题编号：A2018028）阶段性研究成果〕

（广东省中山市第二中学;528429）