初中英语阅读教学策略探究

庄丹颖

引言

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，九年级学生毕业时要能够达到五级目标要求，其中英语课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部 2012）。但是，很多学生并没有达到这个目标。另外，在中考英语试卷中，语篇阅读5篇，共45分，完形填空1篇，共10分；短文填词1篇，共10分。在这样的背景下，只有学生的英语阅读量得到保证，他们的阅读能力才能得以提升。

阅读是读者理解阅读材料的语言行为和心理认知行为，是主动建构意义的过程。在这一过程中，读者以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，从而促进英语学科素养的形成与发展（杜效明 2015）。从中考英语试卷中阅读的比重来看，题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度也逐渐加深，这说明英语教学已经从原来侧重对语法和语言知识的传授转向对学生实际应用能力的培养。英语阅读不仅能够帮助学生学会语言知识，获取文本信息，还能培养他们成为有独立阅读能力的人。学生的阅读能力决定其能否高效吸收有用的信息，从整体上把握语篇，根据语境进行语篇分析，综合利用有效信息解决实际问题。这对初中英语阅读教学来说是一大进步，也是一个挑战，要求教师在关注语法知识和语言教学的同时，更要关注对文本思想的解读。

一、初中英语阅读教学存在的问题

初中英语阅读教学普遍存在以下几个问题：

（一）阅读材料单一

一方面，虽然仁爱版初中英语教材的编排注重语言知识的螺旋式重复和循序渐进，但文本材料的文化底蕴略显不足，故事性也不强。另一方面，把教材文本作为阅读材料远远不够，很难满足学生的阅读需求。

（二）学生的阅读兴趣低下

大多数学生的阅读过程是一个没有指导的被动学习过程。学生对趣味性、时效性不强的教材文本阅读兴趣较低，一旦遇到生词量大的文本，不会根据已有的知识猜测词义，没有耐心读完。另外，教师对阅读课的处理是“教单词—读课文—判断正误—回答问题”，导致学生重点关注零碎的语言知识积累而不是阅读能力的培养。在这种情况下，学生没有体会到阅读的乐趣，仍然为了做题而阅读，为了阅读而阅读，这与教学初衷相去甚远。

（三）学生缺乏良好的阅读习惯

学生承受多学科的作业负担，认为只有需要写的作业才是作业，能抽出时间朗读、背诵课文已经不错了，完全忽视课外阅读。在这一背景下，学生只能读懂教材上的材料，对教材之外的材料往往束手无策，欠缺运用已有知识完成阅读任务的能力。总之，在初中英语学习过程中，学生的阅读时间没有得到保证，阅读策略缺乏，阅读能力不足，阅读习惯没有养成。

（四）阅读训练不系统

在初中英语阅读教学中，教师往往将重点放在语言知识讲解上，对阅读策略的指导比较零碎，没有根据学生的年龄特点、心理特征和感知能力指导阅读方法。学生对略读、精读、泛读的概念比较模糊，不能找到适当的方法应对不同需求的阅读，使阅读效果大打折扣。

二、初中英语阅读教学策略

在初中英语阅读教学中，教师要具有整合教材内容和发掘教学资源的能力，使教材的内容和体系更完整、更全面、更符合学生的需要，使教学内容更贴近学生的实际生活（程晓堂、孙晓慧 2011）。具体可从以下方面入手：

（一）阅读材料要有严谨性、时代性，难度适中

课外阅读材料具有育人功能，包括知识融入和德育，重视引导学生形成正确的人生观、价值观。在初中英语阅读教学中，教师要充分考虑阅读材料的内涵，确保其内容具有严谨性、经得起推敲，能够给予学生启迪和思考。

关注时事热点、紧跟时代步伐的文章通常能得到学生的青睐，有利于帮助他们了解社会万象、科学新知、异域文化，提高他们的文化素养与跨文化交际能力。在初中英语阅读教学中，教师要根据时代特征提供内容通俗、题材新颖、形式丰富的阅读材料。学生通过阅读既能增加词汇量，扩大知识面，丰富语言知识，提高运用能力，又能培养观察、记忆、思维、想象能力。

受学生知识水平、认知状况、心理特征等因素的影响，在初中英语阅读教学中，教师应选择难度适中、与学生的语言知识水平同步或接近的阅读材料，使学生能够读得明白、读有所获。

（二）重视发展学生的阅读策略

除了让学生认识到英语阅读能力培养的重要性，了解目前存在的问题，明确拓展阅读材料的方向外，教师还需要倾注耐心和智慧，长时间、有系统、有方法地跟进阅读活动，培养学生的阅读策略。在初中英语阅读教学中，教师应根据学情，从以下两个方面培养学生的阅读策略。

1.以教材文本为中心的主题延伸式阅读

以加深对教材文本理解为目的的主题延伸式阅读应以教材单元话题为基础，建立一种由课内向课外拓展阅读的立体课堂，使学生能够欣赏同一主题下不同题材、不同体裁、不同内容的文章，从而达到开阔视野、丰富语言积累、提高语言能力的目的。在初中英语阅读教学中，教师可以在语篇教学前先搜索教材相关主题的材料，将其作为Pre-reading环节的热身，从而帮助学生减少阅读障碍，使其更快地进入阅读。例如，在教学仁爱版初中《英语》九年级（下）Unit 5 Topic 3 Section C Abraham Lincoln时，教师提供了以下文本：

I see the President almost every day，as I happen to live where he passes to or from his lodgings out of town.He never sleeps at the White House during the hot season，but has quarters at a healthy location some three miles north of the city，the Soldiers’home，a United States military establishment...We have got so that we exchange bows，and very cordial ones.The equipage is of the plainest kind，only two horses，and they nothing extra...He bowed and smiled，but far beneath his smile I noticed well the expression I have alluded to.None of the artists or pictures has caught the deep，though subtle and indirect expression of this man’s face...

这篇文章除了向学生展示文本中所表现出的林肯“不轻易放弃”的精神之外，还表现出他“低调、朴实、忧郁”的性格，让教材人物更立体、丰满。通过课外阅读文本，能让学生对教材人物有更多的认识。

主题延伸式阅读也可以直接作为课堂阅读文本进行教学。例如，在教学仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems时，教师在让学生讨论力所能及的环保措施后，进行主题延伸式阅读：“Do you often help your parents throw away rubbish?If so，how do you throw it away?Many people just throw a whole bag of rubbish into one bin（垃圾桶）.Rubbish will be divided into four types：recyclable materials，hazardous waste（有害垃圾），wet waste and dry waste...It hopes that children will then teach their parents how to do it.”告诉学生垃圾分类是一个有效方法，并让他们根据文本内容完成以下表格：

Four types of rubbish Recyclable materials They are things that we can 1________，including paper，metal，glass and old clothes.Hazardous waste It includes 2________，batteries and bulbs.If you simply throw them away，they may 3________the environment.4________ It is also called“household waste”.They are things people don’t want but 5________can eat.6________ Any waste that’s not wet，recyclable or hazardous is of this type.

主题延伸式阅读既让学生提炼了更多的信息，又促使其提高了分析信息的能力。相对于教材来说，英文报刊内容生动活泼，时效性强，配图鲜明有趣，语言地道，贴近生活，更容易让学生接受。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以把针对初中生的权威英文报刊作为阅读材料库，选择与教材文本相关的内容作为教学补充。

2.以培养学生阅读兴趣和能力的课外阅读

课内阅读受时间和条件的限制，难以充分激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。在初中英语阅读教学中，教师可以通过布置阅读任务，让学生利用课余时间，本着增加阅读量、了解不同文化内涵、提高信息提取能力、完善阅读技巧、培养阅读兴趣、提升英语学科核心素养的目的进行课外自主阅读。例如，在课前Duty Report环节，让学生进行读报交流，将他们最感兴趣的文章，通过翻译、配图、设置问题或交流读后感的方式，通过PPT向全班学生展示，并对一些背景知识或语言现象作简单的讲解或点评。这样的阅读方式让课堂“活”起来了，实现了学生对文本的感受、理解、欣赏、评价的正迁移，促进了他们感知能力和思维品质的发展。

结束语

在初中英语阅读教学中，教师要有意识地思考和寻找除了教材文本以外的拓展性文本，不断增强学生的理解能力、创造能力和资源开发能力，采用有效策略培养他们的思维品质，开阔他们的文化视野。