高中英语阅读教学中发展学生思维品质的探索与实践

陈丽仙

一、问题的提出

学生思维品质的渐进提升是英语学科核心素养中心智特征的体现（梅德明、王蔷 2018）；发展思维品质能让学生分析问题和解决问题的能力得到发展，这也是英语课程的最终目标之一。然而，从教学实践中发现，很多教师并没有真正落实在英语课堂上给学生创造各种发展思维品质活动的要求，要么流于形式，要么讲解语法知识和词汇，根本谈不上发展学生的思维，何谈培养学生的思维品质。鉴于此，提出在高中英语阅读教学中应重视发展学生的思维品质。

二、发展学生思维品质的理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，“英语学习的目的不仅仅是对语言知识和技能的习得，更重要的是培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部2018）。思维品质是英语学科核心素养的四大重要组成部分之一。培养思维品质就是培养学生的逻辑思维、批判思维、创新思维，让他们通过分析、概括对各种观点进行正确评判，创造性地发表自己的看法，使其具备多元思维的意识和创新思维的能力（程晓堂 2017）。这就要求教师设计各种能帮助学生提升思维品质的问题。

三、在高中英语阅读教学中发展学生思维品质的方式

（一）设计基于阅读文本的有深度的活动，提高学生的逻辑性思维

在高中英语阅读教学中，很多教师只是单纯地让学生做判断对或错（True or False）的练习，或者回答简单的问题，或者跟着课件的思路走，没有深入挖掘文本背后的隐含信息，无法促进学生多维度思考，也很难培养其思维品质。真正的培养学生思维品质的阅读课堂应该挖掘文本背后的深层信息（inner information），设计有深度的问题，提高学生的逻辑思维能力。

1.研读阅读文本的标题，提高学生概括主旨的能力

人教版高中英语教材中的每篇阅读文本都有标题。标题往往是文章的中心。引导学生研究文章标题，是英语整体教学法在阅读课中的运用。教师可以设计与标题相关的问题，引导学生思考，从而促进他们思维的发展。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 2 English Around the World时，在让学生快速阅读完文本内容后，教师可以引导他们仔细观察标题，并提出以下两个问题：

Question 1：Can you tell me why this title is the most suitable?

S1：Because it summarizes the main idea of this passage（the development of modern English）.

Question 2：Please list some other titles and by comparing them，please say out what features the best title have.

这样的问题能培养学生深度理解文本的能力，同时能训练其逻辑性思维。

再如，在讲授人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the land时，在学生略读文本后，教师可以提出以下问题：

Question 1：Who is the pioneer and in what aspect?

Question 2：Why is he a pioneer? What achievement has he made?

Question 3：Why is he a pioneer for all people instead of for Chinese people?

Question 4：What qualities makes him be a great pioneer?

在回答这些问题前，学生需要弄清楚伟大先驱袁隆平的巨大贡献——培育出杂交水稻，让全世界人民有饭吃；袁隆平是农业方面的先驱和开拓者，他具有无私奉献的精神，把这一研发推广到整个世界。以上问题有助于激发学生对伟大先驱袁隆平这一科学家进行深层次探究，并饶有兴趣地进入文本阅读，积极寻求答案。一方面，能提升学生的文本解读能力；另一方面，能发展学生的逻辑性思维。

2.利用思维导图建立阅读文本框架结构，发展学生的思维能力

思维导图是表征人们思维过程的一种图示，是用图的形式呈现人们的知识结构和他们表征知识的思维，是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具（廖秀慧 2013）。思维导图侧重从篇章结构的层面解读文本，以形象的环形图或其他清晰的图形帮助学生构建文本的框架，能把概念与概念之间、问题与问题之间、观点与观点之间建立关联。对于一篇难度大且篇幅长的文章，学生很难在短时间内理清其架构并弄清楚段与段之间的逻辑关系，但利用思维导图就能快速理清文章脉络。例如：在讲授人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the land时，教师呈现如下思维导图：

学生看了思维导图后，对文本的脉络及段与段之间的联系有了清晰的认识，为进一步理解文本内容奠定了基础，为深层次理解文本所隐藏的信息提供了条件，且有助于培养逻辑分析能力。

3.与学生的生活建立联系，提高学生的批判性思维

英语课堂教学应与学生的生活建立关联，促进他们对学习或生活进行深度思考，提高其高阶思维。这就要求教师在课堂上应多角度设计与学生生活有关的问题，引导他们进行批判性思维。例如，在讲授人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquake时，教师布置如下任务：

After reading the passage，it is believed that during the Tangshan Earthquake，if the earthquake had hit Tangshan in the daytime，there would not have so many deaths and injuries；if there had been more earthquake-resistant buildings，there would not have so much loss；if people had noticed the sign of the earthquake，people in Tangshan would have escaped from it.

Question 1：So what is your understanding of natural disasters，especially an earthquake?

Question 2：How can you escape from the earthquake successfully?

Question 3：Thus，when our school holds the earthquake drills，what ought you to do?Why?

Ss：We should be serious about it including listening to the talk attentively and take an active part in it because only by doing so if the earthquake hits our city，shall we escape from the earthquake safely and survive.

先让学生说出地震发生时该如何应对，如何逃脱以避免伤亡；然后由教师补充，启发学生在学校开展地震演练时该怎么做，提高其批判性思维能力。

（二）设计跨越阅读文本的活动，提升学生的创造性思维

1.设计“说”的活动，提升学生的创造性思维

提高学生的思维品质，特别是提升其创造性思维是培养其英语学科核心素养的重要目标之一。核心素养指导下的课堂教学需要教师创设各种真实的语言环境，激发学生原有的认知，让他们将生活、学习与特定的主题联系起来，激励其学习和运用语言，通过讨论和小组合作提升其创造性和创新能力。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy eating时，教师在处理完阅读文本后设计如下“说”的活动：

T：As we all know，a balanced menu is of great significance to manage a restaurant.But can we say that a balanced menu is the only aspect we should consider when we operate a restaurant?So when you run a restaurant，what are the other factors that can be taken into account?Now have a discussion in groups.

经过三分钟的讨论，教师让几个小组展示他们的观点。

Group 1：Location.

While running a restaurant，we had better set it in a crowded place，such as near a shopping center.

Group 2：Atmosphere.

We must create a comfortable，peaceful and homelike atmosphere where the customers can enjoy their meals and feel relaxed.

Group 3：Service.

We believe a good service will be helpful to catch more customers to come to eat and gain more competition in the market.Thus，we had better serve the customers with smiles.Also we would use polite，considerate and warm-hearted to account our service.

Group 4：Prices.

Lower prices and better service will win back more customers because it is believed that in case of the same quality，the cheaper the prices are，the better it is.

通过讨论并表达观点，学生锻炼了发散性思维，同时发展了创新和创造性思维，英语表达能力也得到发展。

再如，在讲授人教版高中《英语》选修6 Unit 1 Art时，在处理好while-reading后，为了让学生能运用从阅读文本中学到的 The Middle Ages，The Renaissance，The Impressionism 和 The Modern Art四个时期的绘画作品的相关知识，教师设计如下“说”的活动：

T：After reading the passage，look at the following 2 pictures.Please use what we have learned in the reading passage to describe the paintings and analyze the painters.As is known to us all，Mona Lisa is Leonardo da Vinci’s masterpiece，which is still popular all over the world.Please analyze the feature of the painting，such as the background of the painter’s creating the picture and analyse the painting style of the painter too.

Question 1：Look at the second picture，which period does it belong to?

Question 2：What conditions resulted in the occurrence of the painting?

Question 3：What is the feature of the painting?And talk about the painter.

S1：It is a masterpiece of an impressionist whose painting style is different from the former ones due to a number of new inventions and social changes.They painted outdoors，trying to seize the light and shadow quickly.That’s why the paintings look unrealistic and absurd.

学生可利用从阅读文本中学到的四个时期的绘画作品的相关知识描述，剖析教师呈现的两幅画：一幅是达·芬奇的《蒙娜丽莎》，另一幅是印象派画家莫奈的代表作《睡莲》。这样，既激发了他们的想象力，又给他们创造了使用语言的机会，培养了他们的创造性思维。

2.设计“写”的活动，提升学生的知识迁移能力

阅读文本的最佳境界是提炼观点，能用学到的知识和能力解决新问题。这就要求教师能创造性地设计超越文本的活动。超越文本的活动设计应该是依据阅读文本中的details，concepts等，并在此基础上加以拓展和创新（inferring and creation）。设计这种超越文本的活动的目的是延续文本并加以拓展运用，从而提高学生的高阶思维。

例如，人教版高中《英语》选修6 Unit 3 A healthy life的阅读文本是一封爷爷写给孙子的信，用温和的言语，结合自己的经历循循善诱地劝导孙子戒烟。在完成careful-reading后，教师设计如下超越文本的活动：读后写作。

假如你的好友李华已有多年的吸烟史，近几天他感到身体不适，请你结合课文给他写一封建议信，说服他戒烟。

内容包括：

（1）抽烟的危害；

（2）给出戒烟的建议（至少两条）；

（3）表达期望。

这样的设计能让学生把从阅读文本中学到的爷爷写给孙子的建议信的语言知识及时加以应用，有助于提升他们的知识迁移运用能力。

又如，在讲授人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games时，教师提出具有批判性的问题：“What do you think of the ancient slavery?”然后把学生分成三大组，要求他们根据文本续写故事。故事的结局可以是喜剧（The two got married merrily）、悲剧（The poor young couldn’t run faster than Atlanta，he was thrown into prison.Unluckily he died soon），也可以是神话式的（The goddess of love saved the young man and he fell in love with the goddess of love）。

续写故事留给学生足够的发挥空间，可以使其大胆想象和预测。学生小组讨论，各抒己见，最后形成文字。这样的阅读活动既能充分激发学生的想象力，提升其发散性和创造性思维能力，又能培养他们的知识迁移运用能力，进而提升其思维品质。

结束语

综上所述，发展学生英语思维品质是高中英语教学的目标之一，也是落实英语学科核心素养一个“窗口”。在高中英语阅读教学中，教师在备课时应深入了解学生的思维水平，结合阅读课要达到的不同层次的思维目标，设计多种不同的能提升其思维品质的活动，从低阶思维到高阶思维，不断拓展其思维区间，从而实现课程目标。