综合视野下高中英语阅读教学的“四构”文本——以Unit 3 Reading部分Advice from Granddad教学为例

姜 颖

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养围绕培养学生的必备品格和关键能力两大方面展开，结合英语学科特点，细化为以下四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018：4-5）。对“英语阅读素养与英语阅读教学综合视野”的研究，抓住了问题根本，高度契合了英语学科核心素养（葛炳芳 2019：4）。“综合视野”既是一种思想，又是一种方法；既在理念上引领，又提供可操作的实践体系（葛炳芳 2015：2）。

下面结合人教版高中《英语》选修六Unit 3 Reading部分Advice from Granddad教学探讨综合视野下高中英语阅读课堂“四构”文本，即以文本解读为起点，以目标定位为标杆，以教学设计为依托，以阅读体验为载体，以语言学习为根本，以综合学习为视野，从初构、解构、重构和创构四个层次设计阅读活动，层层推进，帮助学生感悟文本深层意蕴，培养由内容、思维、语言三要素构成的阅读素养。

一、基本概念

（一）英语阅读素养与英语阅读教学综合视野

英语阅读素养是读者运用合适的阅读策略解读文本内容，发展思维能力，提升语言水平的素养，主要涉及内容、思维和语言三个方面（葛炳芳2015：12-13）。

英语阅读教学综合视野理论以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读教学是一个综合而有侧重的过程（葛炳芳 2015：18）。英语阅读教学综合视野的实践有赖于文本解读的强大奠基、课堂目标的适切定位、文本信息的有效梳理、思维训练的真实体验、语言学习的有机融入和阅读课堂的综合视野（葛炳芳 2015：29）。

在英语阅读教学综合视野中，各要素之间的关系如图1所示：

（二）“四构”文本

在日常教学中，教师要从教学文本中发掘教学价值、确定教学目标、设计教学活动。葛炳芳（2015：39）提出，教师在对文本进行处理时，可有“四构”，即文本的初构、解构、重构和创构。文本初构为输入阶段，指激活图式，是对表层信息进行初步加工。解构为输入阶段，同时可设置一些输出性活动，是在初步加工表层信息的基础上对相关信息的进一步阐释与整合。在这一阶段，教师可根据教学目标对内容、语言、思维有不同程度的侧重。重构是以输入为主的活动向输出为主的活动的过渡、整合过程，可以基于内容阐述观点，也可以基于观点进行思考与评价。创构是基于输入的输出阶段，学生根据文本内容，运用所学语言进行思想表达、创写等，是内容、思维、语言三大核心要素高度综合的过程。

综合视野下的文本“四构”为文本处理指明了方向，提供了切实可操作的路线。教师可以通过对文本进行初构、解构、重构，实现文本的教学价值，通过创构检测教学价值是否实现。

二、教学案例

（一）文本解读

文本解读即解读教学材料的背景、内容、语言、思维、策略、表达等，如文本以什么样的框架，借助什么样的语言，表达什么意思，如何表达（葛炳芳2013：10）。

●总体解读：文体、主旨、阅读策略

教学内容为人教版高中《英语》选修六Unit 3 Reading部分Advice from Granddad。文章是一封建议信，属于应用文。文章篇幅较长，分为两部分，一部分为信件，另一部分为随信所附的网页给出的具体建议。本课时主要处理信件，这一部分不同于应用文写作中的建议信，没有一开篇就表明写作目的，也没有写出具体建议。那究竟谈论了些什么？为什么要提及？怎样表达的？

写信人爷爷由个人的健康生活谈起，表明健康生活的重要性，分析吸烟上瘾的三种方式并说明戒烟的困难，之后转到吸烟的诸多危害上，强调戒烟的必要性。可见，在给出具体建议之前，爷爷以过来人身份先做思想工作，告诉孙子虽然戒烟很难，但是为了健康，必须戒烟。

文章脉络清晰，教师引导学生查找各段的主题句，概括每段的大意，并关注段落内的语篇标记，理清细节。

●分段解读：以问题为主线解读内容、思维和语言（见附录）

●综合解读：以教学设计为主线的解读

综合上述分析，教师可以对学生进行内容、语言和思维的综合施教。

Read the text and find out what is talked about before giving specific suggestions.

Read the text and discuss why it is included.

Read the text and discuss how it is expressed or explained.

从功能语言的角度看，提建议的技巧几乎贯穿全文，学生既需要关注使文本思路清晰的显性语篇标记 first，second，lastly，however等，又需要关注爷爷与孙子的平等对话，并分享相同的经历与感受，相关句型有 Believe me，I know...；You see，I also...；I remember...；I believed...；As you know 等。

从话题语言的角度看，与“上瘾”相关的用语有be addicted to，be accustomed to，harmful effects，affect，do damage to 等。

从修辞语言的角度看，运用排比，如I didn’t know...I didn’t know...I certainly didn’t know...Neither did I know等。

从思维的角度看，教师需要引导学生领会爷爷提建议的艺术，并尝试提出中肯的建议。这一过程实现了从逻辑思维到评判性思维，再到创新性思维的递进。

（二）目标定位

教师应依据教学文本的解读、学生的实际和教学需求定位教学目标，从文本解读与教学设计之间的平衡性视角关注阅读课堂教学目标的定位与叙写，从教学实施与教学目标一致性视角关注教学目标的效度与评价（叶恩理、翁颖卿，等 2015）。教师需要以“用什么方法做什么事情以达到什么目的”的思路确定教学目标，首先定位要做什么，然后思考通过什么活动完成，再考虑用什么方法设计和实施这个活动（葛炳芳 2015：36）。

通过本堂课的学习，学生能够：

●通过略读、寻读、预测等阅读技巧，梳理文本结构，理解文本内容，即爷爷为了劝孙子戒烟，在信中分析成瘾方式、探讨吸烟危害；

●通过词义推测、文本分析、圈词赏句等，识别语言功能，赏析内隐的语言含义，体会作者如何谋篇布局、遣词造句，如何巧提建议；

●通过评鉴文本，赏析或质疑作者的建议方式，并给出赞同或反驳的理由，发展评判性思维。

其中，以下为本堂课教学的重点和难点：

●评鉴文本中作者提建议的方式，发展评判性思维；

●通过读后写作任务，将话题语言和功能语言创造性地迁移和运用到写作中。

（三）教学过程

1.文本的初构

文本的初构即激活认知图式，必要时进行词汇准备。在这一阶段，学生运用一定的阅读策略提取表层信息并进行初次加工。

Step 1：Lead in（引入主题，呈现核心词汇）

本环节教师以询问学生“家长是否建议他们少玩手机”引入话题，在师生互动中呈现be addicted to，affect，harmful effects等核心词汇，最后落脚到对“如何提出中肯的建议”这一主题的思考。

Do you like playing mobile phone when you are free?Do your parents try to persuade you to spend less time on it?Are you willing to take their suggestions?Why or why not?

If they ______，I would be more willing to accept their suggestions.

set a good example themselves

share their own experiences and share the same feeling

show their respect and understanding to make equal dialogue

be positive and show their encouragement

【设计说明】本环节就学生生活中的共性问题进行有意义的师生问答，有助于他们在接下来的阅读中联系生活实际与文本互动，进而深刻感悟爷爷提建议的技巧，为产出阶段的写作作好准备。

Step 2：Read for structure（快速阅读，明确文本结构）

利用标题预测，激活已有背景知识。通过阅读信件的开头和结尾，对信件的结构和目的有所了解。

（1）How many parts does the reading text consist of?

Two parts（a letter from...to...and an Internet page）

（2）Read the titles and predict what granddad may talk about in the letter before giving specific suggestions.

Advice from granddad&How can you stop smoking?

（3）How does the author begin the letter?What is the author talking about?What’s his purpose?

（4）How does the author end the letter?

【设计说明】由于信件并未涉及具体建议，本环节通过标题预测，引导学生关注并思考信件的内容，为下一环节理解内容作好铺垫。

2.文本的解构

文本的解构虽属于输入阶段，但也应结合输出性活动。学生需要运用一定的阅读策略，在加工表层信息的基础上对相关信息进行整合和阐释。这一阶段的活动可以有不同的核心指向，重点关注内容、思维和语言的一个或多个层面。

Step 3：Read for main idea（再读文本，解构内容框架）

通过略读快速预览文本整体内容，定位文本关键词和关键句，快速把握文本的基本脉络和内容。

（1）Find out the topic sentence of each paragraph of the body part and figure out the key words.

Para.2：This brings me to the real reason for my letter，my dear grandson.

Para.3：By the way，did you know that this is because you become addicted in three different ways?

Para.4：When I was young，I didn’t know much about the harmful effects of smoking.

（2）Summarize the main idea（见表 1）

表1

【设计说明】本环节使学生对文本的框架内容形成整体的理解和把握，有助于学生在下一环节深入理解文本细节，赏析内隐的语言含义和功能。

Step 4：Read for details（细读文本，探究“三位一体”）

阅读教学的设计必须处理好内容、语言、思维三者的关系，即“三位一体”。在操作环节中，教师要引导学生从文本的内容、语言和意义三个层面开展深层次探究活动，即作者说了什么，怎么说的，为什么要说这些。在学生自主探究前，教师先以文本中第二段为例，作示范性探究，具体步骤如下：

（1）示范引领。

Q1：What is the real reason for the letter?

Q2：What does granddad think of the habit of smoking?How does he know that?

Q3：What’s his purpose of sharing his own experience?

教师以问题为引导，问题1帮助学生理解文本内容（content）；问题2探究文本的语言表达（language）；问题3探究文本的写作意图（significance）。教师将探究的内容总结如下，见表2：

表2

【设计说明】本环节学生通过问题链，明确爷爷写信的真正原因（内容），赏析爷爷讲述个人相同经历与感受的语言（语言），感受爷爷对孙子的尊重与理解（意义）。

（2）自主探究。

学生在教师的引导下完成上一部分的文本深层探究后，对探究文本的内容、语言和意义三个维度的方法有了一定的了解。在此基础上，教师让学生自主探究其他段落，从示范探究走向自主独立探究。在自主探究第三段时，教师同样提出问题，到自主探究第四段时，教师给予学生机会，让他们就语言、内容、意义自主提问。学生通过小组合作完成探究任务，并把探究结果以思维导图的形式写在任务单上，最后在全班分享。教师根据学生的回答进行适当的总结、升华。

Let’s work on Para.3，见表 3：

表3

教师根据学生的回答将本段的内容、语言、意义以思维导图的形式呈现在黑板上，见图2：

图2

【设计说明】这一环节是让学生独立回答相关问题，形成对吸烟成瘾方式（内容），如何解释成瘾方式（语言），为什么提及成瘾方式（意义）的整体把握。其中，重点是教师通过问题“How is it explained?” 及 “follow-up question：Is there any sentence patterns helping you find their explanations?”引导学生感悟爷爷以个人经历解释成瘾方式的妙用。

有了之前的铺垫，学生能轻松完成对第四段内容和意义的问答，但在对语言的提问上，还需教师作进一步引导和补充。

Let’s work on Para.4，见表 4：

表4

Content：What are the harmful effects?（find out the key words or phrases in the sentence）

Language：

Q1：What writing skill is used here to show so many different harmful effects?What’s the effect of using that writing skill?

Q2：Do you notice“however”?Why is it used here?

Q3：If he talked about the harmful effects that he didn’t know when he was young in the following way，which version do you think is more acceptable?Why?

“Do you know much about the harmful effects of smoking?It could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.Their babies may have a smaller birth weight or even be abnormal in some way.Cigarette smoke could affect the health of nonsmokers.”

Significance：What’s his purpose in mentioning the harmful effects?

学生绘制的思维导图，见图3：

图3

【设计说明】本环节学生通过自主提问、自主加工文本信息，形成个人对本段中吸烟的危害（内容），如何罗列危害（语言），为什么要提及危害（意义）的解读，并以思维导图的形式呈现。在语言赏析上，教师进一步提供改写的版本，以“Do you know the harmful effects?”的方式直接罗列危害。学生通过比较分析两种版本，能深刻领悟爷爷列出个人经历中一连串曾不知道的危害和一连串知道的危害背后的深意。

（3）文本的重构。

文本的重构阶段是由输入为主的活动向输出为主的活动过渡、整合阶段。因兼有输入和输出，任务指向具有多样性，一般会优先考虑对学生思维能力和相关语言敏感性的培养。

Step 5：Think critically about all the author’s points（回顾全文，评价作者的建议）

引导学生回顾全文，批判性思考作者提建议的方法，将对文本的理解与同伴分享——让学生在与作者、文本对话的基础上，进一步与同伴进行对话。通过Think-Pair-Share活动形式，鼓励学生积极思考、讨论并复述自己和同伴的观点。

【设计说明】这一环节是让学生基于所读文本有理有据地重现文本相关内容以阐释相关观点的过程。它让学生在分析和归纳的过程中深入理解利用分享个人经历给出事实对有效建议的支撑作用。此外，让学生对同伴的观点进行阐释和总结，可以培养其思维能力。

（4）文本的创构。

文本的创构是基于输入进行输出，即表达的阶段。在基于综合视野的高中英语阅读课堂中，文本的创构阶段应是关注文本内容、思维和语言的全方位高度综合的过程。

Step 6：Problem solving（学以致用，解决现实问题）

通过创设学生非常熟悉的“手机上瘾的困境”，寻求帮助与建议，达成他们对主题观点、主题语言和功能语言的迁移与运用。

Tom，at the same age of you，is addicted to his mobile phone.His grades have been seriously affected.However，he still ignores all the harmful effects and play his mobile phone in and after class，which makes his parents very anxious and worried.

T：Can you write a letter to Tom?You can write in the names of his parents or in the name of his friend.

The following parts should be included：

●The reason for the letter...

●The ways to become addicted...

●The harmful effects...

●Your expectation...

Attention：Try to use some tips you have learned to make your suggestions more acceptable.

【设计说明】通过前面活动的铺垫，学生对于分享个人经历，给出事实的方法已有充分的了解。这一环节是他们结合自身经验或想象，运用新学语言进行实践操练、表达思想和创写的输出过程。这一活动融合文本内容、思维训练和语言学习，体现综合视野下英语阅读课堂的科学性、有效性。

结语

在基于综合视野的高中英语阅读教学中，解读文本要以学生为中心、以文本为基础。教师不能在课堂上替学生阅读，而要读懂学生，根据他们的实际情况设置合适的教学活动，并及时调整教学节奏与方法。在高中英语阅读教学过程中，教师应把语言学习与文本信息理解、思维能力培养等有机整合，避免单纯地进行“语言点”教学，尽量做到阅读教学和语言处理并行，从而促进学生思维能力的发展。

总之，教师可以从内容、思维和语言三个方面切入，探讨高中英语阅读教学的改进策略，并在综合视野下关注文本的初构、解构、重构和创构，设计有效的教学活动。