影视资源在高中写作教学中的有效运用初探

欧阳卫林

【摘要】影视学是集文学、音乐、表演、舞蹈、美术为一身的综合性美学。随着社会科技的飞速发展，传媒技术的不断提高，影视资源的有效运用对于高中语文教学改革进程，特别是高中写作教学来说，有着不可或缺的的地位。本文通过探索影视资源的有效整合和运用，在高中写作教学中开创出一种新的视野，从而更新教学观念，为实现高中写作高效教学提供一条新思路。

【关键词】高中语文;影视资源;高中新课程;写作教学

一、当今影视资源对高中写作教学具有重要影响

随着社会科技的飞速发展，传媒技术的不断提高，特别是网络信息传递得如此之快，信息接受覆盖面如此之广。《高中语文新课程标准》强调：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”而生活中到处都蕴藏着多种语文课程资源，影视资源就是其中一种。电影、电视、广播、网络早已成为了一条广泛快捷的“资源传输链”。当中，影视作品展现的形式多样，内容丰富，电影和电视成为了人们喜见乐闻的文化传播形式。

不少高中生虽然阅读量不多，却能对看过的电视剧和电影如数家珍，甚至把剧情分析、影评等写得比高考作文还用心，学校涌现了一批批“韩剧迷”“美剧迷”。追剧风气一时无两。但不少教育者面对良莠不齐的影视资源，往往采取“一刀切”的态度，视影视作品如洪水猛兽，把本可以充分开发利用的课程资源拒之门外。教育者拒绝筛选和过滤影视资源，同时青少年在被动接受信息的时候又缺乏判断能力和只局限在表面的、浅层的、直观刺激的感观享受，影视资源就沦为简单粗暴，不入流的娱乐方式。生活在信息时代的青少年接受各种新鲜事物的能力强，不少影视作品的身影逐渐出现在高中写作当中。由此可见，影视作品对高中写作教学的影响是不容忽视，合理开发和利用影视资源促进高中写作教学是具有可行性的。

二、影视资源在高中写作教学中的实践与应用

1.利用影视资源，激发学生写作兴趣与创作热情

“兴趣是最好的教师。”乐写作文才能写好作文，现今大部分學生对于写作文存在厌恶和畏难心理。首先，学生认为传统写作死板又无趣，在高考中机械式的应试作文训练，使得学生思维固化，犹如一潭了无生气的死水;其次，千篇一律的写作材料还有固定的写作模式被认为是与时代脱节的，是陈旧老土的。写作的应用性也逐渐被信息技术的大浪潮所掩盖。再次，不少学生害怕写作文，随着电子信息产品的广泛使用，学生在平时生活中越来越缺乏表达的机会和平台，偶尔在网络平台上的表达都是趋向简单的、肤浅的“快餐式表达”。

所以，我们会看到学生热衷各种“火星文”、网络用语的创作和使用，写作上却遭遇创作和表达的“寒潮”。与网络文化有着同样优势的影视作品给我们带来了写作教学上的启发：优秀的影视作品构思巧妙，制作精良，有声有色，画面感和时代感强，与如今只能展示一定数量的文字与声音的多媒体课件相比较，多了一份动态多变的美。著名教育家杜威强调“教育即生活”，我们提倡语文教学要回归生活，从生活实践中内化知识。而影视创作来源于生活，它们当中有的展现了社会生活场景，有的揭示了大自然的奥秘，有的叙说了生活的启示。

若将制作精良、广受欢迎的影视资源与我们的写作教学相结合，必定会使写作教学焕发出新的生活色彩。影视作品里的生活情景对于学生来说是熟悉的，是亲切的。表现力极强的影视作品一下子就抓住了学生的眼球，对于没有任何“期待”的写作课堂一下子也变得新鲜起来。因此，就“激趣”环节来说，影视作品有其独特的吸引力，简短而精致的短片往往凝聚了很多智慧。这些都可以拿进写作课堂里加以运用，对于激发学生写作兴趣，端正写作态度有重要的影响。

2.利用影视资源，提升学生构思能力与写作技巧

影视资源里的各种叙事方式给学生在写作的构思上带来了很大的启示。影视资源通过把各种片段重新排列和组合起来展示一个丰富庞大的影像世界，其逻辑和情节是非常紧凑和严密，跟学生日常里把碎片化的文字片段组合排列成结构紧凑，情节严密的作文有着相似之处。如倒叙、框架式叙事、非线性叙事等多种电影叙事手法是学生写记叙文构思的一个很好的借鉴意义。

学生能从影视作品中的基本元素之一——“蒙太奇”手法中提升写作结构能力。蒙太奇，是法文montage的中文译音，原为建筑学用语，意为装配、构成、组合，因为影视艺术的制作与建筑有相似之处，于是便借用此词来指称影视作品中的画面、镜头和声音的剪辑组合。具体讲，蒙太奇就是影视作者按照既定的创作意图和艺术准则，将拍摄的不同镜头进行有机组合，使之成为一部完整影视作品的基本手段。写作是一种个人对生命的本真追求和自由体验。早几年高考作文中一度崇尚的议论性散文，因频繁地出现“套作”情况而遭到打击。这些“套话作文”往往堆砌华丽辞藻，选用陈旧材料，多采用李白、屈原、司马迁、苏轼、杜甫等名家的题材套进不同作文主题里，只要稍加改动就能派上用场。这些作文乍一看文辞优美，实际上抒情浮于表面，缺乏思想的深度和情感的灵动。学生在长时间“套作”训练下，流水账式的作文随处可见，写作材料散乱，缺乏典型性，矫揉做作，完全没有审美意义。这与我们追求的在高考作文里回归本真，追求“真、善、美”的初衷是相违背的。而采用“蒙太奇”的手法，学生体会到生活的细节，丰富细节描节的轮廓，学会“以小见大”的写作方式。

3.利用影视资源，加强学生素材积累与语言锤炼

近几年来，高考作文的命题有了新的变化，更注重学生对生活的体悟、对现实的关注。这要求教师进入新的教学模式，告别过去那种照本宣科的教学，探求一条与信息时代接轨的教学新模式。影视资源，能够密切地与现实的热点结合，是对现实的一种反映。刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”优秀的文章必然来自作者内心最真实的感受，才能够使他人感同身受。学生在观看影视资源的时候，不仅可以丰富科学历史、地理、科学技术等知识，还能透过作品中的人物经历和种种生活情景，引起他们对美好事物的歌颂、对悲惨遭遇的同情、对丑恶现象的批判等等感觉，加强对生活中是与非、美与丑、善与恶的辨别能力，从中汲取优秀的作文素材。学生通过对影视资源的素材积累，能够避免机械地、乏味地记忆素材内容，增添画面感和感染力。

如，电影《狮子王》，讲述了生活在非洲大草原的狮子辛巴如何从一只无忧无虑、不懂世事的小狮子，逐渐成长为拥有爱与责任的森林之王。电影向我们展示了一个广阔的世界，让我们体验到爱与责任的感动。学生在遇见关于生命或者责任的主题，不需要雷同地运用司马迁或者屈原的素材，完全可以将影视资源进行整理，运用到作文写作当中。像《今日说法》《焦点访谈》等时事类的作品，更是学生了解社会的重要途径。这些资源不仅可以帮助学生熟悉当今的社会热点，获得新闻素材，还可以间接获得生活经验，提炼出对写作有帮助的内容。

“言以载事，而文以饰言”，丰富的词汇、生动的语言，能够为文章增添魅力。学生从影视资源当中汲取优秀的语言运用方式和灵感，从而实现文章的语言美。2017年“感动中国十大人物”对国内首屈一指的极重度脊柱畸形矫正专家梁益建医生的颁奖词是：“自谦小医生，却站上医学的巅峰，四处奔走募集善良，打开那些被折叠的人生;你用两根支架矫正患者的脊柱，一根是妙手，一根是仁心。”这段颁奖词中，浓缩了梁益建医生的感人事迹。在修辞的运用了比喻，化抽象为具体，让人感受到梁益建医生的赤子仁心。运用了对比，能突出人物谦逊的性格，体现写作者对他的敬佩之意。颁奖词语言凝练生动，具有较强的哲理性，力透纸背，这也是如今学生所缺乏的。通过对这些经典的台词、语言的直接引用或者仿写，能够锤炼文章的语言。

4.利用影视资源，培养学生鉴赏水平与思维品质

影视资源集文学、音乐、舞美、美术于一体的艺术形式，因此决定了影视资源具有审美价值。影视资源的审美价值主要表现思想的美学形态和视觉听觉的美学形态两个方面，二者之间相互连接，相互交流，构成了影视资源的文学审美形态。丰富的生活阅历、知识经验，以及独特的艺术表现形式，应用夸张、形象、幽默等手法，突出形象特征、凸显角色个性。同时运用象征、暗喻等艺术手法反映现实的社会生活，理想与现实的冲突，使影视角色的造型跃然纸上，给观众以强烈的观感审美。视资源承载文化传播的责任重大，以轻快、娱乐的形式传达知识信息，宣扬人文精神是主流的影视资源的思想基础。影视资源在传递积极向上的主题思想时，潜移默化地凈化了学生的心灵。

优秀的影视资源能够让学生感受到生命的价值，体会昆德拉所言的“生命中不能承受的轻”，在人物命运跌宕起伏的同时，能对自身价值的作出思考。在感受美好的同时，亦能够披露丑恶。优秀的影视资源，必定会让人有深刻的感触。学生浏览优秀的影视资源，能提高自身的鉴赏水平，引起情感的共鸣。《战狼2》的热映，参与讨论的观众广泛。这部电影也在学生中流行，对他们影响最深的是内心燃起了熊熊的爱国之火。这观影过程中，学生的审美趣味悄悄变化。从前他们不喜欢这种类型题材的影视作品，对具有教育意味的影视资源，他们第一反应是排斥，因为他们觉得无趣和乏味。但现在逐渐地能够接受具有人文关怀的作品，最起码有了甄别判断的水平。

思维枯竭是限制学生写出好的作文方式的主要原因之一。学生常常觉得“无话可说”，不仅源于他们缺乏相关的生活体验，更是囿于思维方式。学业繁重，一定程度上限制了学生的想象力和思维方式。阿尔温·托夫勒说：“视觉技术的迅速发展，尤其同电脑、新的形象和数据储存等相结合，可能不仅对文娱节目、纪录片，或一般意义上的信息产生巨大影响，同时对我们的思维方式——我们思维的层面，以及对我们自己在宇宙中的观念，也会产生影响。”因此，利用影视资源，能够为学生创设情境，引导学生去思考。

《东方快车谋杀案》这部影片，将两个真实事件编织在一起，构建了一个封闭空间内的案件，电影用长镜头展示了主角们表情变化。电影呈现出不同小说的创作形式，让人不自觉地推测事情的发展。就电影的结尾，学生展开了讨论：在情与法之间应该如何抉择。是应该遵从法律处罚凶手们，还是遵从情理放过凶手们，学生们持不同的意见。部分学生认为要遵守法律，不然法律的尊严就能够轻松粉碎。部分学生认为法律也是为了人服务的，因此应该宽容以待。电影的氛围让学生进入到了特定的环境，他们能够联系当今社会的一些问题进行思考。这种思考是一种理性思考、哲学的思考，能够锻炼学生对生活的拷问，提高思维的品质。

将优秀的、经典的影视资源引入到写作教学中，能让学生在美的海洋里徜徉，提髙学生美的鉴赏力，净化学生的心灵，更能引起他们的思考，提升思维的深度。

三、高中写作教学开发与利用影视资源需要注意的问题

尽管科技水平不断地发展，人们的生活水平也在不断地提高。但影视资源的开发和利用还是受到多方面的局限。

1.教师要当“过滤器”，引导学生甄别、筛选适用于写作教学的影视资源

首先是教育资源的总体分布不均，区域之间的经济水平发展不平衡，经济不发达地区的教育资源相对短缺，对于影视资源在高中写作教学中开发利用造成了一定的限制。在落后地区里，无论是硬件还是软件都远远达不到使用影视资源的要求。其次，普遍的语文教师对在语文教学中开发利用影视资源缺乏一定的掌控和运用能力。教师自身的综合水平不高，又缺乏一些信息技术应用的具体指引。再者，“互联网+”时代里呈现出“信息爆炸”现象，影视资源繁多但良莠不齐，甚至还夹杂着色情、暴力等不适合中学生观看的片源。而且中学生人生经历尚浅，没有基本的是非辨别能力。

因此，教师除了要转变观念，与时俱进，不断提高自身的综合水平之外，还要为学生接触影视资源把好关，充当好“过滤者”和“指路人”，甄别及过滤出积极健康的片源，立足于教学的实际，根据学生的年龄特点和学情，引导学生观看影视资源。必要时，教师要依照实际情况对影片进行剪接。让影视资源的开发和利用在高中写作教学领域中朝着更为积极，更为高效的路径走。

2.要实现“以观促赏，以赏带练”。观看、鉴赏、练笔三位合一

有些学校的教师也尝试在教学中开展影视欣赏课。但影视欣赏不同于鉴赏，对写作教学的作用不能完全发挥出来。影视欣赏的课程缺乏严谨的写作教学，不能有针对性、有效地就写作的部分问题对学生进行指导。影视评论更多是文学写作，与应试的作文不尽相同。因此，这就要求教师要有针对性地利用影视资源，不能单纯靠学生自身的领悟。要让学生学会有效地将影视资源转变为写作资源，在观看的同时，提高鉴赏水平，通过练习巩固写作知识，从而达到高中写作要求。

江苏省星海实验中学语文教师史金霞很早就开始讲电影、昆曲、流行音乐等资源引入到语文教学中，她每月都会安排学生观看一部故事片或者纪录短片等。她不是盲目地让学生看，在观影前，她都会为合理地设置相关的问题，让学生在观看的过程中吸收有益的内容。观看完影片，她也会给学生足够的时间去讨论交流，将观影后的感受与思考整理成文章。这样的文章能够表现学生最直接的感受，更有丰富的内涵。这是提倡将影视资源引入到写作教学中的经典案例。学生的鉴赏能力不够高，教师要在学生观看时给予引导，必要时可以进行解说，带着学生进入影片所预设的观赏目标，激发学生的情感，引发学生的思考。

觀看完影视作品后，教师要将影片所想要传达的思想情感以及内涵与学生交流，发现学生思维的误区或是亮点，引导学生科学理性地思考，抓住教学的重难点，多方面训练学生的写作形式。教师可以要求学生抓住电影的某一个细节进行分析，或者是用记叙文的形式写下来，或者是就某一情节展开议论，这样既能加强学生对影片的记忆，也能提高写作水平。

3.既要立足于课程资源的开发利用，同时从多渠道更新写作教学资源

语文课程资源的开发利用，就是利用所有能够进入语文课程、并能与语文教育教学活动产生交流的资源。有效地开发和利用课程资源，对于语文教学具有重大作用。许多教师都会利用生活的一切，引入语文教学中来。影视资源是课程开发利用的其中一种方式，除此之外，开展校园实践活动、演课本剧等能够引起学生对语文学习的兴趣，也能强化语文素养。

因此，除了将影视资源引入为写作教学资源外，教师也应该多渠道、多方面地开发利用写作资源。利用地方文化资源，加深学生对家乡的认识，加强学生对地方的认同感，更能传承地方的特色文化。将地方文化资源引入到写作教学来，学生运用起来更加得心应手。例如，开展“广府文化中的早茶文化”活动，可以追溯广府文化的源头，同时了解早茶文化构成广府文化的组成部分。透过饮食去了解广府地区的地域特点，气候情况等，这样就能将语文教学与历史、地理知识联系起来。又如，展开“清明祭祖的习俗调查”的综合学习活动，引导学生将我国历史各朝各代的祭祀活动进行梳理，对比学习，让学生了解不同家庭的祭祖习俗，传承传统文化和地方文化。活动结束后，带领学生总结整理，强调有助于写作的资源。

利用博物馆的资源，让学生了解历史的同时，丰富写作的素材;开展朗诵和演讲比赛，让学生接触更多优秀的作品，体会作者的内心世界，丰富写作的思想;利用图书资源，开展名著阅读竞赛和古诗词比赛，让学生主动阅读经典名篇，丰富写作的形式和内涵。

写作教学的形式是丰富的，教师应多渠道利用生活经验，促进写作教学的进步。改变传统单一的写作教学，才能提升写作教学的质量。

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