小学语文情境化识字教学方法

田佳丽

在日常生活中，由于每个学生的家庭教育和自身能力的不同，所以他们的识字量也明显不同。针对这一情况，教师在开展识字教学之前，应充分了解班级中每个学生的识字量。在教学中，可以为学生设置游戏，比如可以让学生组成多个小组，开展闯关识字游戏活动。通过组队形式的识字游戏活动，能有效激发学生的学习兴趣，同时也有利于团队意识的增强。

一、利用多元情境识字方法

（一）情境拆分法

在识字教学中，笔画繁多的生字是学生学习的难点。面对这一问题，即便教师能有效创设丰富的情境，帮助学生理解这些生字，但他们很难掌握对生字的书写。为此，教师应拆分复杂的生字，然后向学生讲解生字各部分的意思并进行整合，这样一来，学生便可以更好地识记生字。比如，笔者在带领学生学习“赢”这个字的时候，便将其拆分为：亡、口、月、贝、凡。亡，即便身处绝境，也能化险为夷;口，口头表达的能力和与人交流的能力;月，象征时间观念;贝，累积知识和技能;凡，应以平常心去面对任何事物。在笔者细致的讲解下，学生深入理解了生字，从而获得了深刻的记忆。

（二）情境联想法

所谓情境联想法，就是在教学过程中根据生字的音、形等引导学生联想相关的情境。通过这种方法，学生能以活跃的思维状态去学习原本枯燥的汉字，并能产生良好的记忆效果。对此，教师在进行识字教学时，应积极鼓励学生，让他们大胆地想象相关的情境，感受汉字的趣味性，从而加深对汉字的认识。当学生的词汇储备量达到一定程度时，就能在想象中说出很多意想不到的词句。这不仅能提升学生的语言表达能力，还可以增强他们的识字自信心。

（三）故事情境識字法

教师在创设故事情境教学时，首先应了解学生的年龄和心理，然后再结合识字教学内容的需求，创设出有意义和趣味性的故事情境，学生便会产生学习兴趣，并在兴趣的引导下有效识字。就故事情境识字法来讲，首先应着手于学生感兴趣和熟悉的事物，然后在此基础之上，有效地结合汉字教学内容。比如在教学“请、清”这两个汉字时，便可以设计故事——为小“青”找朋友。笔者先向学生展示“青”这一汉字，然后再向学生提问：“大家认不认识这个生字朋友呢？生字朋友觉得自己太孤单了，所以想外出交朋友。在行走的过程中，它遇上了‘言字旁，小青主动与言字旁交朋友，言字旁答应了小青的请求，于是他们成了好朋友——‘请。所以只要当这个字出现时，大家都变得十分礼貌，像‘请你帮帮我、请你打开门等等。小青接着前行，在小溪旁边，遇见了漂亮的‘三点水，然后他们手牵手成了好朋友——‘清。”

二、让情境课堂走向生活

在日常教学过程中，教师应积极引入生活化的元素，以此来营造良好的生活化情境。众所周知，有很多汉字难以用详尽的语言表述，只能去领会其中的含义。所以，在向学生讲述一些与大自然相关的汉字时，教师便可以带领学生走进大自然，在真实的自然环境中展开学习。例如，笔者在讲述《在菜园》这篇课文时，便带领学生走入菜园，并要求他们仔细观察各种蔬菜，在观察过程中读出与各种蔬菜相对应的指示牌。通过这种方式，学生能以多种感官参与到汉字学习的过程中来，进而取得良好的学习效果。

三、巩固识字效果

就当前小学生识字学习情况来看，他们还存在一个非常普遍的问题，那就是在掌握识字学习内容后很容易遗忘。从相关的教学实践中可以了解到，学生无法在教师简单粗暴的重复教学中获得良好的识记效果，但如果在生活的情境中融入所学习的生字，便可以取得非常好的效果。为此，教师应将课堂识字教学延伸到课外，倡导学生在日常的逛超市、旅游等过程中寻找所学习的汉字，以此来强化他们的识字效果。

总而言之，在小学语文学习中，识字学习是重点。对学生而言，识字学习会极大地影响他们今后的阅读和写作，为此教师必须积极帮助学生，让他们能真正学好汉字。而情境识字教学法是教学中最有效的方法，能给学生的识字学习带来积极的作用，从而帮助他们掌握更多的汉字。（作者单位：江苏省海安市李堡镇李堡中心小学）