道德与法治课堂教学的收尾策略

张颖

几乎每一位教师都深知教学导入的价值，普遍重视教学导入的效果，但对课堂教学收尾不太讲究，处理比较草率，导致课堂教学虎头蛇尾。其实，课堂收尾与课堂导入同样重要，好的收尾如同点睛之笔，能给学生留下深刻的印象，给课堂画上圆满的句号。

一、总结收尾——学有所得

课堂教学的效果，主要看教学任务是否完成，教学目标是否实现，学生是否学有所得。睿智的道德与法治教师，为了使学生学有所得，不仅会精彩导入课题，精心组织活动，丰富学生的探究体验，还会在教学结束前引导学生对学习进行梳理总结，这称之为总结收尾。

总结收尾是一种常用的教学策略，或归纳知识，或总结方法，如同给课堂画上一个圆满的句号。这种结尾方式有助于学生对认知的强化和知识系统的建构，也有利于学生对学习方法的提升。总结性收尾的形式是多样的，可以是教师言简意赅的总结，也可以是学生进行自我的概括提炼。例如，在教学《我们遵守规则》一文时，笔者引导学生通过丰富的活动探究学习，让学生在游戏中感知规则，在阅读中了解规则，在活动中体验不同规则的作用。课堂结束之前，笔者组织学生进行总结，请学生畅谈各自的学习收获。总结性收尾，既能帮助学生对学习进行归纳概括，也能让学生明晰课堂所学重点。

二、解惑收尾——学有所知

古人云：“师者，传道授业解惑也。”为学生解答疑惑是教师的职责，然而解惑是有技巧的，一种是授之以鱼，即直接把答案告诉学生;另一种是授之以渔，即教给学生方法，让学生自己去探寻结果。解惑收尾式教学，一般在课堂教学开始提出问题，给学生设置悬念，激发学生思考，先埋下问题的种子，暂时不告诉学生答案，然后引导学生探究，慢慢地接近答案，待到课堂结束前，重新回到开始的问题上，引导学生利用所学新知解决课始问题，为学生揭晓问题的答案，以解答学生心中的疑惑。这是首尾呼应策略，让课始的问号变成感叹号，使得教学有始有终、完整严谨，也让学生学有所知、学有所成。例如，在教学《我们的老师》一文时，笔者在教学开始给学生设下了一个悬疑问题：“老师心中永远忘不了一个人，这个人不是父母却胜似父母，他在我的成长历程中扮演重要的角色，发挥着极其重大的作用，你们知道这个人是谁吗？老师现在不告诉你们，在本课结束时再揭晓答案，或许学习结束时你们就能解开这个谜底。”当教学结束，笔者又回到提出的问题上：“老师心中难忘的人是谁？”学生异口同声地说：“这个人是你的老师！”还没有等笔者告诉学生答案，学生已解开了课前的疑惑。

三、留白收尾——学有所疑

“学海无涯，学无止境。”因此，课堂不应是学习的终点，这就要求我们应将课堂教学延伸至课外，而不是在课堂结束就终止学习，给学生留足想象的空间，使他们生发新的疑惑，带着新问题展开新的探究。这种教学的收尾，称之为留白收尾。如同在教学的最后畫上一串省略号，让学生学有所疑，也让课堂教学走得更远。留白收尾一般是在课堂结束前提出一个启发性的思考题，为学生设置新的悬念，从而激起学生新的探究欲望，让学生带着疑问走出教室，走进生活这个大课堂，开启新的学习征程。例如，在教学《购物的学问》一文时，学生在课堂上只掌握了购买商品的初步常识，为了丰富学生的购买经验，提高学生消费时的自我保护意识，笔者在收尾时设计了一个开放性的情境化问题：“开学前，小敏和妈妈到超市买了一个新书包，回家后发现书包有质量问题，想去超市退货，超市营业员会给她退吗？请同学们课后继续讨论，并说出具体的理由。”该问题给学生留下了许多想象和讨论的空间，使得课堂教学得以延续。

四、情感收尾——学有所感

情感教学的方式较多，既可以在课堂导入时创设情境，激发学生的情感，调动学生学习新知识的积极性;也可以在课堂结束时通过各种手段激发学生的学习态度。比如可以采取美文欣赏、名言激励等方式进行情感收尾，或欣赏精美图片，或观看优美视频，或朗读名言警句，或抒发美好情怀，或畅谈人生感悟，使学生学有所感、学有所乐、学有所悟。例如，在教学《友爱残疾人》一文时，笔者在课堂结束前出示培根的名言：“身体有缺陷者往往有一种遭人轻蔑的自卑，但这种自卑也可以是一种奋勇向上的激励。”励志名言收尾，不仅增进了学生对残疾人的同情与关爱，还鼓舞了他们积极向上的态度。好的收尾能为课堂教学起到画龙点睛的作用，让我们关注教学收尾，还课堂一个完美结局，使道德与法治教学更加出彩。

◆（作者单位：安徽省淮南市田家庵区第六小学）