注重课堂策略，提高修辞教学实效

邵进波

[摘要]教师要注意整合教学资源、优化教学引导、创新教学训练，从而成功调动学生学习修辞方法的主动性，让学生在语言鉴赏中内化修辞知识。学生对修辞方法比较敏感，这是重要的教学契机，教师要抓住学生的心理展开教学设计，以获得良好的教学效果。

[关键词]初中语文;修辞教学;策略

[中图分类号]G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020）21-0005-02

《義务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段的阅读教学提出这样的要求：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”从这里，我们可以明确两点：一是学习修辞方法是初中阶段的重要内容，能帮助学生理解文本语言的表达效果;二是学习修辞方法知识可以采用随文探究的方式。经过小学阶段的学习，初中生对修辞方法有了一定的了解，而且大部分学生都掌握了一些常用的修辞方法。因此，教师要基于学生的学习基础，合理整合教学资源、优化教学引导、创新教学训练，让学生顺利进入修辞知识学习环节，为全面提升学生的读写水平做好充分的准备。学生对修辞方法的了解还不够深入，不能灵活地使用它们来描写事物。教师要对各类修辞手法的含义、表达效果等进行探索，以提升修辞教学的整体品质。

一、整合教学资源，构建知识图式

语文教材内容涉及众多的修辞知识。这些修辞知识分散在不同年级的教材中，有的在课文中出现，有的在练习中出现，有的在课后以一个单独的知识点出现。因此，教师要发动学生展开主动梳理，并引导学生建立修辞知识图式。

1.根据单独知识点进行整合

统编版教材采用随文分散渗透的方式编排修辞知识。这样做能使学生在学习修辞知识时不会感到枯燥乏味，且能随着课文的学习逐渐掌握相关知识。在教学实践中，教师应有整体意识，引导学生将前后知识进行联系整合，使知识连成一条线，形成一个面。

如教材中的《土地的誓言》一文后单独以一个知识框架呈现有关排比的知识，主要给学生介绍了排比的定义、特点、方式和表达效果等。在教学中，教师不要只教排比这一种方法，可引导学生联系学过的课文《春》里面使用频率较高的比喻这一修辞方法，让学生分析比较排比、比喻的特点作用。这样，学生便能更好地体会到排比、比喻的特点和作用。这样的整合，能使学生学习到的修辞知识呈现一定的系统性。

2.根据练习进行整合

和以往的教材相比，统编版教材更注重知识的系统性，尤其是语文教材。不少课后练习考查的都是学生对修辞知识的掌握程度，因此教师可以根据练习进行整合，使知识形成一个体系，从而促进学生语文学习能力的发展。

如《紫藤萝瀑布》一文后有这样一道练习：“根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。1.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）……”要讲解好这样的练习，教师在教学时就要引导学生对文本的内容进行整合。首先，教师要求学生找出文中运用的修辞手法，看谁找得多。学生对常见修辞方法有比较清晰的认识，自然能够快速进入修辞方法搜集环节。经过一番梳理，学生将大量修辞方法找了出来。然后，教师让学生结合具体语境，思考“每一个修辞方法的运用都有其特殊用意，你能够找出修辞方法的表达作用吗？”这一问题。学生开始了集体讨论，课堂学习气氛浓郁起来。教师先让学生展开梳理性阅读，找出文中出现的修辞方法，然后让学生具体分析修辞方法的表达效果，这便为学生提供了更多学习感知体验的机会，能使学生自然建立修辞手法应用意识。

二、优化教学引导，提升感知质量

初中生都掌握了一定的修辞知识，对如何应用修辞方法也有了一定的心得体会。教师在修辞教学中，要对修辞方法的特点、修辞方法的使用时机、修辞方法的表达作用等内容展开重点引导和解读，让学生能够顺利建立起修辞方法认知体系，从而提升修辞教学质量。在教学实践中，教师要引导学生关注修辞方法，并通过小专题研究，让学生集中学习修辞方法的应用技巧，这对促进学生应用修辞方法有重要的作用。如何让学生正确使用修辞方法，考验教师的教学智慧。

在教学《一棵小桃树》这篇课文时，教师先与学生一起进行文本阅读，并找出一些典型的运用了修辞手法的句子。如：“啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。”教师给予具体的解读：“这里运用了拟人的手法，让读者感觉很亲切。”教师继续发动学生找出运用了修辞手法的句子，并要求学生进行独立鉴赏。学生给予了积极响应。有学生找到了这样一个句子：“一颗‘仙桃的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。”这位学生是这样分析的：“这里运用比喻的修辞方法，将小桃树的花比喻成生病的小姑娘，使人情味更为浓郁。”教师对学生的修辞鉴赏情况进行评价，针对学生鉴赏中存在的问题给出具体的指导，确保修辞鉴赏的顺利推进。在这个案例中，教师先为学生做出鉴赏榜样，然后让学生展开模仿操作，给学生提供了更多学习启迪。学生在操作中都有比较良好的表现，这说明教师的教学引导是比较成功的，能够将学生的思维调动起来。

三、创新教学训练，发展语文能力

教师在设计修辞训练时，要结合学生的实际学习情况，这样才能为学生设计出难度适中的训练题目，使学生能够更真切地体验修辞手法的作用，进而有效提升学生的学科综合能力。修辞训练形式众多，教师要展开创新探索，利用更多灵动的训练设计，调动学生参与修辞训练的主动性。学生所习得的修辞知识存在个体差异，教师在设计训练时需要重点关注这些差异，以提升训练适合度。

教师要对训练形式展开全面筛选，以提升训练效度。如教学《春》这篇课文时，教师设计了这样一个训练：“‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏这句话运用了排比这一修辞方法，请大家仿写这个句子，注意排比修辞的正确运用。”学生对这样的训练很熟悉，接受度很高，很快就完成了仿写操作。教师对学生的仿写情况进行归结，对仿写中存在的问题给予指导，以引导学生正确科学地应用修辞手法。教师要依据学生的学情设计训练题目，因为只有这样做才能有效保证训练质量，从而提升学生的能力水平。

整合资源信息，可以给学生提供适宜的学习材料;优化教学引导，能够让学生快速掌握修辞知识;创新教学训练，可以有效提升学生的学科综合能力。教师在修辞教学中要发挥关键作用.让学生牢固掌握修辞知识，提升学生的修辞手法应用能力。

（责任编辑 农越华）