浅谈低年级智障学生感知觉统合注意力训练的活动设计要点

摘  要：感知覺统合注意力训练作为低年级阶段智障学生教学重点内容，其开展情况直接影响着智障学生的今后生活能力，因此，教师要顺应低年级智障学生感知觉实际特点，把握感知觉统合注意力训练的活动设计要点，肩负起特殊教育使命任务，为智障学生未来的健康成长和独立生活贡献更多积极力量。本文从实际出发，结合教学案例分析，思考了低年级智障学生感知觉统合注意力训练的活动设计策略，以期促进我国智障学生特殊教育事业进步发展。

关键词：感知觉统合注意力  智障学生  低年级  特殊教育

近年来，特殊教育的发展受到社会各界越来越多关注，与普通学生相比，智障学生具有较大身心发展差异问题，主要表现在发育迟缓、水平低下等方面，这就需要精心设计教学活动，积累实践教学经验，逐渐探索出适合智障学生的教学体系。然而，目前来看我国特殊教育现状还反映出低年级智障学生感知觉培养方面的不足问题，由于学生感知觉具有整体性差、容量小、范围窄、速度慢等特点，加之学生注意力极易分散，所以加大了训练学生感知觉统合注意力的教学难度，很多学生存在无法将多器官感觉信息通过大脑统合有机组合到一起，做出相应的反应和表达，不利于学生运用感知觉统合注意力更好的探索环境，提升自身独立生活能力。由此可见，探究低年级智障学生感知觉统合注意力训练的活动设计要点具有重要现实意义，是摆在我国智障儿童特殊教育工作发展面前的亟待解决问题。

一、引入现代教育技术，促进训练游戏化

观察特殊教育学校的低年级智障学生不难发现，他们普遍存在缺少学习恒心和耐心，注意力集中困难、自信心匮乏、四肢不同程度不协调、行为古怪刻板、性格孤僻害羞、不安多动、感觉统合失调现象。教师掌握以上学情特点，采取有助于集中学生注意力的现代教育技术手段，增强训练活动对学生的吸引力，借助多媒体教学优势，提升感知觉统合注意力训练过程趣味性，能够获取快乐体验感受的训练活动，自然而然会受到学生欢迎，促使学生全身心投入其中，提高训练效率和质量^[1]。

例如，在训练学生大腿肌肉过程中，教师仅靠语言描述“谁是捉害虫的小青蛙”游戏规则、要求、内容等事项，很难让低年级智障儿童集中注意力，边听边思考理解，容易影响游戏训练效果。教师采取多媒体教学策略，游戏以生动形象的视频还原在学生眼前，结合视频内容，耐心讲解，学生被充满欢声笑语的视频游戏所吸引，想要学会游戏方法，参与到游戏中，获取同样的快乐感受，从而激发了学习兴趣，更加认真观看视频，细心听教师介绍，在视觉和听觉的双重刺激下，经过大脑思考掌握了游戏方法，在快乐游戏活动力，一边体会“捉害虫”带来的成就感，一边在扮演“小青蛙”的青蛙跳中达到了训练大腿肌肉的目标。

二、坚持以生为本原则，加强自发行为引导

无论是普通低年级学生的基础教育工作，还是低年级智障学生的特殊教育工作，都要坚持以生为本这条基本原则，以诱导学生自发行为为出发点，设计突出学生学习主体地位的感知觉统合注意力训练活动，关注学生在训练中的自发感觉、自发反应，避免学生被动按照教师指导和要求做出机械化反应^[2]。需要注意的是，学生的主体地位并不意味着教师要完全放任学生自主学习，而是随时发现学生存在的困难问题，经过恰到好处的鼓励、启发、引导、帮助，避免学生在感知觉统合训练中受到伤害，保证训练活动秩序和进度，为训练质量把好关。

例如，教师在针对班级本体觉失调的智障学生进行感知觉统合训练设计前，充分尊重学生主体地位，结合对学生以往课堂表现、日常校园生活观察，分析学情，明确学生存在的情绪失控行为、自信不足问题，为了避免在训练中出现哭闹、恐惧、抵触情况，与学生进行了充分沟通，引导学生说出自己喜欢的事物，从学生喜欢且熟悉的事物出发，设计生活化训练方案，降低学生训练过程的不良感觉反应，在训练时密切关注学生自发感觉、自发反应，以此为依据灵活调整训练难易程度、进步、目标，并有意识增加“老师相信你可以做得更好”等激励语言，加强对低年级智障学生的自发行为暗示、引导作用，构建以学生为中心的训练模式。

三、运用肢体教学艺术，提升感知觉刺激力

教师是教学活动的设计和实施者，也是学生学习过程的“伙伴”，教师在对低年级智障学生进行感知觉统合注意力训练时，有效运用肢体教学艺术，可以通过丰富表情、夸张动作、灵敏肢体反应等措施，提升对学生感知觉的刺激程度，拉近师生距离，令学生通过观察教师的肢体动作，更好地体会自己的感觉、知觉体验，并可以在今后的生活中，正确使用协调统一的肢体语言，配合口头语言，清晰表达出自己的感知觉情况^[3]。

例如，在针对“嗅觉训练活动”时，教师示范闻到臭豆腐时的夸张表情，并统合感知觉做出用手捂鼻子，用腿远离臭豆腐的肢体动作，学生被“逗得”哈哈大笑，纷纷走上讲台亲身体验闻臭味的感知觉统合注意力与自发行为反应。针对“触觉训练活动”时，教师则利用暖水袋，在摸到时一边喊着“好烫”，一边抽回手用嘴吹气降温，学生想要知道这是什么感觉，好奇地走上前触摸热水袋，体会“热”触觉带来的感知觉，也做出与身体感受相符的互相搓手降温行为，用口头语言说出“这个好热”等表达，在肢体教学艺术辅助下，达到了事半功倍的低年级智障学生感知觉统合注意力训练效果。

结语

总而言之，智障学生的教育与训练要从小抓起，把握低年级这一重要时期，采取有效策略做好学生感知觉统合注意力训练，以开发潜能和补偿缺陷为目标，以学生为中心主体，以教师为科学指导，不断提升学生自身的感知觉统合注意力，充分体现特殊教育意义，为学生获取美好生活奠定稳固基础。

参考文献

[1]冯莎.信息技术在培智语文教学中的应用研究[J].科学咨询，2018（11）：31.

[2]王欢.音乐在特殊儿童感觉统合训练中的应用初探——以感统训练《志勇大冲关》为例[J].绥化学院学报，2019，39（7）：156-158.

[3]何富友.体育游戏教学对智障儿童行为问题的干预研究[D].浙江：浙江师范大学，2018.

作者简介

吴锐峰（1980.12—），男，汉族，籍贯：广东省四会市，学历：本科，职称：数学小学一级教师，研究方向：感觉统合训练。