差异化教学在初中数学教学中的运用分析

陈细宝

摘  要：新一轮课改不断推进，国内教育界对因材施教不断加强重视，在初中数学课中，如何结合初中生的实际情况，采取差异化教学，成为很多教师在思考的问题。所谓差异化，就是要尊重初中生的客观差异，结合初中生个人的需求，采用差异化的教育手段。本文对初中数学课的差异化教学展开分析，在教学方面提出一些建议，希望对提升初中数学课中差异化教学的效果是有一定帮助的，促进初中生在数学方面都能得到发展和提升。

关键词：差异化教学  初中数学教学  运用

新课改下，差异化教学得到了很多师生的关注，如何将差异化的思想引入到初中数学课中，借助差异化的手段，提升初中生对数学的信心以及学习兴趣，为初中数学课注入活力，提升课堂的氛围以及教学效率，这是教师要考虑的重要问题，毕竟每个初中生都是不同的，数学基础以及数学思维有着显著的差别，采用差异化教学，可以突破以往初中数学课的模式限制，为初中生带来全新数学学习体验。

一、关于差异化教学的概述

差异化教学是对以往教学的突破，在很长一段时间内，因为本身国内学校班级授课制的影响，教师要对全班的学生展开教学，采用的是一致性的教学手段，但是学生本身是有着个性差异的，每个学生的需求是不一样的。在班级内就会存在一些优生和学困生，成为教师面前的难题^[1]。

这是因为学生各自的生长环境是不同的，导致学习习惯以及方式也是有显著差别，教师需要结合学生的情况，为学生制定出个性化的学习方案，满足学生的个性化需求，所以差异化教学是一种针对性的教学手段，让学生在学习的同时，可以感受到学习的乐趣，爱上学习，差异化教学对提升教学效率是有着显著意义的。

在差异化教学的实际开展中，师生的角色出现了转变，并不是以往在课堂上，教师占据主动，学生一味被动的局面，而是要摒弃以往的模式和方法，教师主要是注重对学生的引导以及辅助，帮助学生在自身原本的水平上实现不断提升和进步。

二、初中数学课上差异化教学的实施对策

（一）对教学目标的分层设置

数学课中对差异化教学进行落实，教师要对教学目标进行适当的调整。在初中数学课中课程的内容是一致的，但是教师要结合初中生的特点以及需求，为初中生建立个性化的学习方案。一方面要对教学目标展开分层设定，但是跨度要注重控制，不能太大^[2]。另一方面是对初中数学课的目标进行分层设定，要将调动初中生的兴趣作为主要原则，可以让初中生在数学课中都能积极参与进来，也就是说在初中数学课中，同样难度的问题，要结合初中生的情况，对初中生提出不同的学习要求。初中生在数学的实际学习中，实现各自的学习目标，就会收获一定的成就感，对初中数学课的信心和兴趣就会得到提升，同时学习效果也是会更加理想。

（二）差异化教学要注重学生的分层设置

在刚进入到初中学校的时候，教师可以对初中生各自的学习能力以及接受能力进行考查，然后对初中生进行分组。一般情况下，对初中生采取分层教学策略，可以分成三组，对应的是三个层次。第一组就是所谓优生，这一类的初中生本身对知识有着极强的接受能力，教师可以在这些初中生的身上少放一些精力。凭借优生的自学能力，很多的问题是可以独立解决的^[3]。第二组就是班级内的中等生，这部分的初中生对新知识有一定接受能力，但是创新意识往往不足，在学习能力方面处于比较中等的层次上，教师需要思考如何让这部分的初中生，可以在接受知识的同时，充分联系实际生活，并加强对知识的深入理解。第三部分，就是班级内的数学学困生，这部分的初中生理解能力比較差，数学基础也比较薄弱，对初中数学课缺少信心。教师要对这部分初中生多一些鼓励，让初中生对自身和学习多一些自信，也可以用优生帮扶学困生的模式。

（三）对教学设计展开优化

初中数学课中开展差异性教学，教师要在初中数学课教学设计方面进行优化，在教学设计中采用差异化的理念，要对每个初中生的学习能力以及接受能力进行考虑。这与以往的教学设计是不同的，过去教师是对全班学生采取统一化教学措施，而在差异化教学中，要结合分层的情况，对不同层次的初中生，在导入、学习任务以及课后作业等方面，进行针对性设计。

（四）初中数学课差异化教学要对教学评价进行调整

新课改持续深入，教师要在对初中生评价中，结合初中生的日常表现和进步的情况，而不是仅仅对初中生的成绩进行评价。面对不同的初中生，要采取不用的评价方式，无论是初中生处于什么层次，教师要关注的是初中生努力的程度以及进步的情况，对于一些日常学习十分努力，进步也非常明显的初中生，教师要进行鼓励和激励，为初中生提供学习信心，一些初中生在数学方面进行了努力，但是进步并不是非常明显，教师也要进行安慰和鼓励，为初中生提供动力。

结语

总之，差异化教学是现阶段被大力提倡的一种教学理念，初中数学课中教师要加强对差异化教学的合理应用，借助差异化的策略，提升初中生在初中数学课中的主体性，让每个初中生都能获得进步以及提升。

参考文献

[1]陈瑜.计算，让数学课堂教学回归本真——谈如何在课堂教学中提高初中学生计算能力[J].数学教学通讯，2019（35）：43-44.

[2]朱磊.玉经琢磨多成器，剑拔沉埋便倚天——以沪教版六年级第一学期“4.4扇形的面积”为例浅谈初中数学教学[J].数学教学通讯，2019（32）：63+80.

[3]陈惠增.围绕一条主线，落实三个策略——初中数学课堂“六何三动”教学模式研究[J].数学教学通讯，2019（32）：3-4+10.