小学语文读与写策略的实践研究

谢翠开

摘  要：为什么读经典？因为作家就是被经典文学滋养长大的。那么，在语文教学中如何智慧地运用阅读教学经验，让学生的作文推陈出新呢？写作的起点往往是阅读，写作离不开阅读，阅读是积累经验，习得技巧，读与写是一体的不分家的。

关键词：期待  创意  阅读  写作  指导  实践

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，注重语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教学不仅培养了学生的阅读能力，还有助于培养学生的听、说、读、写的语文综合素养。

下面就谈谈自己的实践及看法：

一、期待阅读，创意阅读

学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意。学习一篇课文可以先谈谈作者写这篇文章的背景知识，知人论世让学生与作家对话，把握文本的内涵，激发学生读的兴趣，期待阅读这位作家的其他文学作品，教师积极拓展阅读，拿到一本书谈让学生先看看课文或书的目录，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段，在目录中找到哪篇文章好先读。例如：本人在好书推荐会上推荐曹文轩的《草房子》的精彩片段：主人公桑桑用蚊帐当渔网捕鱼虾，最后晚上没蚊帐，被蚊子咬到到处是肿包。这样激发学生的学习，积极性一下子就被挑逗起来了激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读能力向前迈进了一步，掌握刻画人物最重要的通过典型事例刻画人物形象，对于提高学生的写作有借鉴作用。

阅读可以无拘无束，课程标准中把正确、流利、有感情地朗读课文作为各年级段的要求。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，我们应重视朗读。下面是《鹅》的课堂实录：

（课文：“大白鹅引吭大叫，好像一位得胜将军。”）

师：得胜将军是什么样的？心情怎样？哪位同学愿意到前面来表演一下？

（学生表演，引来其他同学的阵阵笑声）

师：这句话应该用怎样的语气朗读，才能把得胜将军的样子表现出来？

（学生踊跃举手，课堂气氛活跃）

（学生有的边读边表演，课堂上呈现出一个小的高潮）

语文教学中把读贯穿整个阅读教学的始终，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。积极引领孩子们走进阅读的妙境，让孩子的思绪随文字飞扬，让孩子的情思激荡。

通过阅读提供写作的动力，阅读是感染，写作是表达。学生喜欢阅读对作品人物感兴趣于是产生创作的源泉，获得创作的冲动，或获得习作技法，或获得创作素材而产生写作动力。

二、挖掘素材，捕捉镜头

写作离不开阅读，读与写是不分家的，学生会读写是语文教学的理想目标。读写结合教学方法从根本上可以进一步提升学生的读写能力，达到教学目标。读写一体化是许多语文老师所认可的一种形式：课前谈话，激发说的能力，课堂中遇到精彩片段仿说、仿写调动学生的生活积累，课后拓展小练笔，分享阅读体会，展示写作成果，有效地实现读与写的整合。

语文学习内容在学生生活的世界中产生，最终也将运用于他们的生活的世界中。身边时时有素材，生活处处皆文章，教师要善于挖掘学生的生活素材，充分捕捉身边的事例，创造写作氛围。下面是本人设计的堂上即兴作文：班上的有个捣蛋鬼经常惹是生非。一次下午，发现在他埋头整理门口的雨伞，乱七八糟的伞顿时井然有序地摆放好了，一下感动了我，也对他刮目相看。为了让学生写作灵感涌现，我让班上的同学来一篇即兴作文《我们班的好人好事》，半小时过去了表扬稿陆陆续续出来了。要做生活上的有心人，善于发现并挖掘写点，捕捉精彩镜头就如久旱逢甘雨一样，增长写作的自信心。

三、注重指导，增强实践

作文本上都有过这样的评语：“流水账，语言干巴巴的”，“不生动，没有感染力”。这样的评语，孩子一定很沮丧，原因何在？很重要的原因就是：缺少细节描写。细节描写使文章生动起来的方法。下面是本人执教作文指导课的设计：

出示：《背影》中父亲为我买橘的背影刻画：他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

师：这是属于动作细节描写。大家看看，这例子中，哪里能体现“真”？

师：大家注意动作词语“攀”“缩”“微倾”。也就是说，最能够体现主题或表现人物特点的细节就是典型细节！

师：对！这就是挑选了“精、典型”的细节加以描写！ 因为肥胖的、走路蹒跚的、身处逆境的父亲艰难地到月台那边去给我买橘子的情节是最能表现父爱的，所以要写它。

师：细节描写要“细”，慢说镜头。要用特写镜头般的语言来细腻入微地刻画细节。

师：要用特写镜头般的语言！就像拍电影般锁定某一个画面，来个特写。

课堂练笔：

师：今天老师带来礼物，猜猜是什么？现在我们再来写一段表现心理活动的细节描写。

让学生明白了什么地方需要进行细节描写，能够细致观察生活，从而写出精彩的细节。因为精彩的细节会让作文光彩夺目，熠熠生辉。

四、给予空间，自由创作

创设阅读环境，渲染阅读内容，使学生爱上阅读，爱上写作。例如：在《祖父的园子》让学生想己此刻整处在这样的快乐的园子中。读得兴趣盎然时，教师顺手拈来一句：“来了风，我们学校什么树（学生答：大榕树）还会怎样？（学生答：先呼叫）来了雨，______”（学生答：来了雨，大榕树还会冒烟。）读到四个“愿意”，学生会说：“萧红在祖父的园子愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意追蝴蝶就追蝴蝶。若是不愿意，就东一脚西一脚地瞎闹，自由的很！”读中练，在空白处巧设“悬念”。一石激起千层浪，让学生大胆想象，大胆表达。

读与写活动还可以与其他课程活动整合起来，如：科学的养蚕日记、种子生长、为班级出谋策划等，一个个的成果展示，就好比一次次的丰收，写作的成功欲望更强烈。

相信，我们像园丁那样，找适合的土壤，及时的供给肥料，花儿绽放得更精彩，美丽的作文之花，开在广阔的“原野”之上。

参考文献

[1]劉会田.浅析小学语文阅读与写作的有机结合[J].新课程：小学，2017，0（4）：172-172.