浅谈生态学视域下幼儿园环境创设

2020-07-31 09:41周冬冬
新教育时代·学生版 2020年8期
关键词:创设

周冬冬

摘  要:从生态学视域出发,分析幼儿园环境的创设,则需要运用创新的方式创设环境,不断提高幼儿园环境的教育性和系统性;并且重视幼儿的参与,构建出于幼儿适应的环境,充分发挥环境的教育功能,进而促进幼儿全面发展。

关键词:生态学视域  幼儿园环境  创设

幼儿园时期是人们一生发展的重要时期,此时期内,非常重要的学习内容则是,如何适应周围环境,如何适应社会生活,进而形成良好人格。可见,幼儿园环境是非常重要的教育资源,可以创设与利用环境,促使幼儿获得良好发展。从生态学视域出发,创设幼儿园环境应当合理地进行,这有利于系统地、科学地开展幼儿教育活动,发挥环境教育的功能,以促进幼儿全面地发展。

一、生态学视域下,幼儿园环境创设的问题

(一)环境创设的系统性和教育性不足

因为对于幼儿园环境创设理念、环境创设作用和意义的认识不够,进而出现幼儿园的环境创设,缺乏系统性和教育性的问题。部分幼儿园的环境建设中,依旧重视院内绿化、院内建筑、室内外装饰、家具陈设等物理方面的环境创设,缺少人际关系、工作作风、办园思想、园风园貌等文化内容环境的建设,也就使得幼儿园环境缺少一些教育性。例如,幼儿园墙上多贴一些动物、花草等图片,很少会张贴天上荡秋千、动物音乐会等富有想象力的图画,也就缺少一些教育性。并且,各部分环境之间的联系不是很强,彼此孤立,也就缺乏一定系统性。

(二)环境创设的创新性和变化性不强

幼儿园环境创设中,致力于材料美观,可是内容还是比较单调,变化发展性缺乏,整体创新性不足。以生态学视域进行分析,环境创设缺乏总体性规划,长远性、多样性、生态性不足。在创设环境的时候,只是为创设环境而进行,过于强调外在美,而忽视了环境所体现的美育作用,也忽视了环境与儿童的适应性。并且,教师在布置环境的时候,过分地用五彩缤纷的方式吸引幼儿,可是却忽视了色彩和形式的创新,不利于培养幼儿的创新能力。

(三)环境创设缺少儿童的参与

针对当前大多数幼儿园的环境创设去看,很少能达到真正与儿童发展性相适应的标准,对于儿童本身的关注还不是很强,创设主体以教师为主,缺少幼儿自己的参与。幼儿教师追求完美,很多事情都亲力亲为,儿童不能参与到环境创设中,这就剥夺了幼儿的参与权,也花费教师过多的精力。

二、生态学视域下,幼儿园环境创设的策略

(一)构建舒适的教育环境,推动幼儿全面发展

站在生态学视域下,幼儿园的环境创设应当具备生态性,同时强调教育性和系统性。这时应当构建舒适教育环境,进而推动幼儿全面发展。比如,托班环境的创设,创设目标是符合幼儿身心发展特点,促使幼儿接纳和喜欢幼儿园。为此,应当是可以为幼儿提供学习和发展空间,以适应幼儿发展。所以,幼儿园托班环境的布置,应当具有一定家庭性,才能为幼儿营造一定安全环境,提高幼儿的安全感。这样就能使得幼儿克服刚刚与家庭分离,所出现的那种焦虑感,构建出亲切、惬意、温馨、舒适的环境。而这时选用的装饰要偏向舒适和柔软,选择安全的毛绒装饰,配合一些木质玩具。并且,对于内部区角环境的设计,要以情境化为主,从而提高幼儿参与的积极性。整体上的区角环境要有效地应用三维空间,合理地将立体、平面、上下里外结合在一起;还可以依据幼儿园实际环境和条件,将环境分成不同的区域,各个区角还要能彼此相通,也要能一定隔断感,保证幼儿活动便捷和视觉开阔。幼儿园的环境具有一定教育功能,因此在创设环境的时候,一定要重视环境教育性的体现,使得环境具有多彩性、立体性和吸引性,才能引导幼儿在环境中探索、观察、创造、快乐活动,从而促进幼儿情感和智慧双方面的发展。

(二)变化多样的环境创设形式,提高环境的创新性

为更好地实现幼儿园环境创新设置,就应当将原来那种封闭式的创设,改变为开放式的创设。在幼儿园中打造“开放性环境”,具体就是说,幼儿活动空间、材料、材料、工具等都是开放的。在此基础上,幼儿可以自由地选择材料和工具;幼儿园活动的场地,也要依据幼儿愿望和需求进行布置,并做到随时变化。另外,活动的时间也能变化,空间内的材料能够共享。另外,还要让幼儿走出幼儿园,到大自然中、到社区中,接触自然环境和社区环境,这也是对环境的一种创新创设。

(三)引导幼儿参与,让其与教师一同创设环境

对于幼儿园的环境创设,还要发挥出幼儿的主体性作用。幼儿教师要引导幼儿参与到环境布置活动中,让其与教师一同创设环境,这样才能促使他们更加爱护环境,正确认识环境中的事物。这样的过程中,幼儿同环境进行了积极的互动,从而实现自身发展。而教师只需要选定出幼儿参与环境创设的具体内容,并带领幼儿进行创设,组织他们的创设制作过程,期间要积极地鼓励幼儿自己操作,创设各种各样的环境。从幼儿的角度去看,创造室内环境,也使得他们的生活经验更加丰富,也能培养他们的审美观念,促进他们的创造性和主动性发展,提升他们的动手能力。布置环境中,需要制作一些装饰品,这时幼儿则能体会到不同材料的特点,幼儿自己设计、自己制作,将它们想要表达的内容表达出来,这时他们才会有更强的欲望参与环境的创设,大大提高了创设的积极性。并且,通过这种形式,可让幼儿自觉成为环境的维护者,他们会自觉保护自己创设的环境。

结语

综上所述,针对幼儿园的环境创设,应当站在生态学视角,为幼儿构建舒适的教育环境,以推动幼儿全面发展;并用变化多样的创设形式进行环境设计,以提高环境的创新性;更要引导幼儿参与,让其与教师一同创设环境,发挥出幼儿的主体作用,从而促进幼儿综合素质提升。

参考文献

[1]李莉.发展生态学理论视域下幼儿园本土文化环境创设探究[J].教育探究,2019,14(05):2-5.

[2]袁穎.生态学视域下幼儿园环境教育存在的问题及对策探析[J].基础教育参考,2017(02):44-45.

[3]沈雪松.基于生态学视域的幼儿园教育环境创设[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016(05):16-17.

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