漫谈小学语文阅读教学质量与效率的提升策略

摘 要：作为基础教学体系的关键组成部分，小学语文教师在实践中应该积极关注阅读教学的整体质量和效率，采取科学的教学策略，保证学生的阅读水平稳步提升。文章重点分析了小学语文阅读教学的质量和效率提升的策略，结合小学语文阅读教学的重要性合理分析具体的教学情况，为保证语文阅读教学的成果更加优良提出合理化的建议。

关键词：小学语文;阅读教学;质量;效率;提升策略

阅读教学在小学语文教学中占据着重要的地位，其对提升学生的阅读水平，拓展其知识有着积极的影響，关系到他们未来的发展情况[1]。在小学语文阅读教学实践中，教师应该给予高度的关注，对阅读教学展开合理化的分析，采取适当的方式落实阅读教学指导，保证学生充分认识到阅读的意义。语文教师应该结合学生的语文学习基础加以分析，从教学理念、教学内容等多个方面创新教学方案，保证阅读教学有效性稳步提升。受新课改的影响，教师在开展语文教学活动的时候需要制定长远的目标，摒弃以往传统的教学观念，将现代化的教学方法融入小学语文各种教学活动中，使阅读教学的成果得以优化，相应的教学质量和效率获得逐步提升。

一、小学语文阅读教学的重要意义

阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，同时也能适当地培养学生的阅读习惯。在小学阶段积极地培养学生的阅读能力，可以让学生在阅读实践中养成独立思考的习惯，对社会现象有更为明确的认知。合理的阅读教学可以使学生感知文章的能力稳步提升。教师要在逐步解读写作手法的基础上，强化学生的写作水平，为其后续的发展奠定坚实的基础。学生通过阅读教学可以加深对识字、写字的认识，同时还能锻炼自身的口语交际能力[2]。随着新课改的深入，学生在小学阶段接收到的阅读教育受到了越来越广泛的关注。小学生正处于智力发展的关键时期，接触多元化的阅读素材可以让其思维得以拓展，同时也能帮助智力发育积攒能量，确保思维能力逐步提升。在新课改背景之下，教师在课堂教学中适当地普及阅读素材，可以开阔学生的知识视野，同时对素质教育产生积极的影响。在小学语文教学中合理地开展阅读教学活动，可以让学生清楚地了解社会现象及现实问题。学生通过适当地结合自身体会感知文章中作者的深意，可以稳步提高自身在阅读方面的素质。

二、影响小学语文阅读教学质量与效率提升的因素

1.学生的知识面狭窄

在小学语文阅读教学中，学生的知识面狭窄以及阅读起点较低，将会影响到阅读教学的整体质量和效率，因此需要教师结合学生的实际情况加以分析，采取具有针对性的解决方案，保证阅读教学的整体效率和质量得到有效的提升。因小学生缺乏足够的自制力，在阅读中常常表现出散漫的态度，无法积极配合教师的合理指导，以致影响到阅读学习成果。

2.学生的课外阅读量较小

受教材的限制，学生实际接触到的课外书籍较少，因此阻碍了他们阅读能力的提升。语文阅读课程涵盖了课内涉及的相关文章以及课外的读物，但是在实际的教学过程中，教师常常忽视课外阅读的重要性，甚至将课外阅读视为可有可无的教学任务，影响到学生的课外阅读。加之学生接触到的课外阅读资料较少，直接限制了他们的知识面，无法保证词汇量的增长以及阅读素质的有效提升。

3.阅读教学方式较为传统

在具体的阅读教学中，教师始终沿用传统的教学手段，一味地灌输阅读知识，未能结合学生的实际情况加以分析，导致教学过程死气沉沉，无法体现出教学内容的灵活性和趣味性。小学生的注意力不够集中，在具体的教学活动中，需要教师对其给予高度的关注。只有稳步地提升其注意力，才能让阅读教学的成果更加优良。现阶段，很多的小学生极易在课堂上开小差，直接影响到了课堂学习效果，加之教师采取的教学手段较为单一，缺乏足够的趣味性和吸引力，使得教学过程缺乏感染力，导致语文阅读教学的质量和效率受到冲击[3]。

4.阅读教学策略缺乏针对性

因学生存在个体差异，因此教学过程中对教学策略有着严格的要求。教师要明确学生的差异性，采取合理的教学手段。学生不同的生长环境和兴趣爱好产生的差异，使得他们的阅读能力不同。如果在阅读课中采取统一的教学手段为学生传授知识，将无法保证各个层次的学生都达到理想的学习目标，同时也让教学目标和教学群体的匹配度无法保证，这就直接影响到教学质量和教学效率。教师需要在小学语文阅读课堂中采取针对性的教学手段，保证课堂阅读教学质量和效率大幅度提高。

三、小学语文阅读教学质量与效率的提升策略

在小学语文阅读教学中，教师应该关注提升教学质量和效率的相关策略，结合学生的实际情况，同时关注阅读教学的基本特征，保证相关的教学策略符合阅读教学的具体要求，以收到相对理想的应用效果。

1.逐步提升课堂教学趣味性

为了更好地迎合小学生的天性，在语文阅读教学中，教师可以将课堂设置为一个趣味十足的活动场所，使学生充分体会到学习的乐趣。教师应该积极做到这一点，利用合理的方式调动学生的积极性。教师应该采取合理的方式吸引学生的注意力，让学生真正地走进阅读课堂。为此，教师在备课阶段就要依照阅读文本的内容和目标设置相应的提问环节，相关的问题应该符合学生的认知水平和年龄特征，同时体现出明确的趣味性，由此保证学生的注意力集中到相应的问题上，全身心投入课堂学习中[4]。比如，在学习《不会叫的狗》这篇童话故事的时候，教师应该鼓励学生积极了解相关内容，为其设置相应的提问环节，让学生阐述是否见过不会叫的狗，同时思考狗为什么不会叫，不会叫的狗又做了些什么等。在阅读活动中，学生抱着探索的态度展开了对相关文本的阅读。在整个阅读活动中，学生积极参与，努力地配合教师的指导，呈现出相对理想的学习状态。在故事的结尾，教师可以让学生猜想结局，让学生大胆想象，保证其在阅读文章的时候投入足够的精力。在整个过程中，教师应该做好合理的引导，为学生答疑解惑。在具体的教学情境中，教师也可以让学生分角色表演，使学生更深刻地理解相关文本的内涵，体会到阅读课的生动性和有趣性，避免出现注意力不集中的问题。

2.积极设置差异化教学目标

在具体的阅读教学中，教师需要分析学生的阅读基础，依照新课标的具体要求和教材的编排情况，为学生制定层次分明的阅读目标。比如，在学习《掌声》一课时，教师应该为学生制定阅读的目标：第一层次的目标应该是鼓励学生清楚地了解人物的动作和神态，分析动作及神态中反映出的心情变化;第二层次的目标应该让学生带着相关的问题默读课文，了解英子前后发生的变化以及出现相关变化的原因[5]。对于部分基础较差的学生来说，要想顺利地完成两项教学目标难度较大，教师可以适当地降低相应的标准，鼓励差生将相应的文段进行标记，让阅读能力较强的学生进行适当的引导，在相互配合的过程中，完成既定的学习任务。

3.逐步优化预习的方案

在阅读活动开展之前，教师应该鼓励学生积极预习，制定合理的阅读教学目标，布置相应的预习任务。比如，在学习课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以根据具体的教学目标布置预习任务，让学生及时地勾画出生字词，同时让其默读一遍课文，将不理解的词语和句子加以标记，同时收集与课文相关的资料，在大声朗读课文之后，明确课文的主旨内容，最后将优美的词句加以积累。学生在课前预习阶段应该对课文的内容进行充分的了解，逐步将阅读的难点和重点加以突破。在日积月累的阅读与实践中，学生的知识面会逐步拓宽，词汇量明显增长，相应的阅读速度逐步加快，小学语文阅读教学整体的质量和效率也会有所提升。

4.扩大学生的阅读范围

在小学语文阅读教学中，教师可以通过班级团体的力量构建符合学生学习需求的图书库，书籍可以由学生自愿提供，让学生在相互推荐的过程中获取更为丰富的阅读资源[6]。教师对优秀的阅读者和进步较快的阅读者应给予适当的奖励，奖品可以是书籍，也可以是文具，让其拥有更为理想的收获。通过适当地接触和交流，学生可以实现有效的互补。在学生阅读完相应的素材之后可以积极地分享，同时也可及时地摘抄优美的语句，撰写自身的收获与感悟，借助语文早读的时间进行有效的交流和沟通，扩大学生的阅读范围。

结 语

在语文阅读教学中，教师应该鼓励学生积极地去认识阅读的意义，通过不断地积累和探索，进行适当的总结与分析。教师要借助周边的课程资源，将阅读学习和社会生活相互联系，为小学语文阅读教学质量和效率的提升做出积极的贡献。

[参考文献]

[1]钱海萍.挖掘苏州文化 打造特色课堂——融合小学语文阅读教学与本地传统文化的几点方略[J].语文教学通讯，2020（16）：23-25.

[2]孙玲敏.牵一发而动全身——浅谈小学语文阅读教学应如何找准切入点[J].语文教学通讯，2020（16）：59-61.

[3]郄粉林.培养语感，阅读积累，读写互动——如何抓实语文课程教学中的基点工程建设[J].学周刊，2020（13）：135-136.

[4]白瑞霞.让语文阅读教学插上灵动的翅膀——浅谈小学语文阅读教学中学生想象力的培养[J].学周刊，2020（12）：128-129.

[5]吴晶晶.浅谈引导学生开展课外阅读的有效策略——以小学语文教学中开展“快乐读书吧”为例[J].小学教学研究，2020（9）：61-63.

[6]陈清萍.借思辨之石，攻思維之玉——思辨性阅读在小学语文教学中的实践与运用[J].新教师，2020（3）：35-36.

作者简介：马晓娟（1982— ），女，回族，甘肃定西人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。