多手段精阅读

摘 要：自2016年秋季的部编初中语文教材开始使用，名著阅读在初中语文教学活动中开始占据重要地位。但是很多一线教师对名著教学比重突然加大并不适应，在教学实践过程中难以着手展开有效的名著阅读教学活动。故文章将从名著教学现状入手，以部编版七年级上的两本必读名著《西游记》《朝花夕拾》为例，分析如何在日常教学过程中展开名著阅读的有效教学。

关键词：名著阅读;有效教学;整本书阅读

2016年秋季开始使用部编版教材，这一举措将初中阶段的名著阅读教学泾渭分明地划分为两个层次。2016年秋季统编版教材使用前，江苏地区基本上使用的都是苏教版教材，2016年秋季统编版教材使用后，仅仅七年级上册就有两本必读名著：《朝花夕拾》，导读要求为“消除与经典的隔膜”;《西游记》，导读要求为“精读与跳读”。还有四本选读名著《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》。名著篇目大幅度增加，类型也变得更加多样化。

但是，繁杂的教学工作无法使一线教师真正切实地静下心来，好好研究名著教学的整本书阅读，进行有效的名著教学。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”。这个对于初中阶段名著阅读的宏观性指导意见中，有三点是值得教师们关注的，其一是“广泛阅读”，这要求学生时刻保持对阅读的积极性，能主动选择多种类型的阅读书目，广泛涉猎不同领域的阅读内容。其二是“阅读总量”，这要求学生不能仅止步于教材要求的必读书目，还得自己制定阅读计划，每周进行课外名著阅读。其三是“每学年的阅读书目”，这应该是刨除教材要求的必读书目，自行寻找感兴趣的名著进行阅读，这涉及教师的引导和学生自我要求的驱使。这对于初中名著阅读教学来说，难度不可谓不大。

一、 根据导读要求设定教学目标

其实教师们大可不必绞尽脑汁，设计各种繁复的名著教学活动。花里胡哨的教学设计反而会模糊重点，无法让学生真正浸入式地进行整本书的阅读。统编版教材在编制的时候，已经给一线教师们指明了一条有效地阅读教学的名著，那就是两本必读名著，代表两种阅读启示和方法。

比如《朝花夕拾》的导读要求是“消除与经典的隔膜”。这里的“经典”不仅仅指《朝花夕拾》中的篇目文本，还有著名文学大师鲁迅，以及他在书中描述童年与青年生活时的创作笔法，他寄寓在文字背后深刻的批判思想。笔者在备课之初，就查阅了大量与鲁迅有关的资料，从中挑选出适合在教学过程中介绍给学生的内容，让传统印象中严肃刻板的鲁迅鲜活起来，消除学生与作家之间的理解隔膜。在教学前，笔者让学生对书中鲁迅先生的人际关系网进行梳理，从最简单有效的途径入手，让学生对书中十个篇目的情节有初步了解，消除他们与文本材料之间的隔膜。至于《朝花夕拾》文字背后的深层含义，学生如果无法真正解读到位，也可以予以理解和宽容。毕竟对照初一学生的认知水平和阅读层次，鲁迅的文字本身就具有相当的难度。《朝花夕拾》的整本书阅读要求更多侧重于对学生阅读兴趣的激发与提升，为三年初中名著阅读打下坚实的基础。

而《西游记》的整本书阅读其实更多的在于，学生通过阅读，可以掌握对长篇小说阅读的阅读方法，那就是精读和跳读。人民教育出版社出版的《西游记》很人性化地将重点回目特殊化处理，旁批编者对于此回目的见解。在定额回目阅读后，都设置了相应的阅读理解题。其中，笔者仔细地查阅了这些相关的阅读题后，发现它们都是与教材要求的“精读与跳读”相挂钩的。因此，笔者在教学实践中有意识地将重点篇目挑出来，让学生进行精读。

由此可见，根据教材中的导读要求展开名著的整本书阅读，教师能切实把握住名著教学的重难点，有针对性地辅导学生展开有效阅读。同样的，学生根据导读要求，就可以切实为自己设置阅读计划，根据教师课堂上讲述的名著阅读方法，在课外展开名著的整本书阅读，一样能收获颇丰。

二、 根据学生实情整合教学内容

尊重学生在名著阅读教学中的重要地位，教师可以适度地从学生的角度思考，设置教学内容，这样的名著阅读教学也会更有可操作性和有效性。

《西游记》是长篇章回体神魔小说，初一的学生还是对里面的情节非常感兴趣的。但是整本书的阅读不仅在于情节的了解这样浅层次的阅读，更在于对人物形象的审视，对人物心路历程的反观，对作者创作缘由的探究。深度阅读的要求恰恰是初一学生无法自主达成的，这就需要教师进行有效的名著阅读指导教学了。因此笔者在这本名著教学过程中，侧重引导学生赏读结合地评价人物，在阅读过程中，指导学生做好批注，圈划重点关注的部分或留有困惑的语段，在文本旁写上圈划的缘由。这里的批注没必要让学生对词句进行赏析，而是侧重对自己阅读感悟的记录，引导学生对人物和主旨自发进行探究深思。

与之相反的是《朝花夕拾》这本名著的整本书阅读。学生在初读时，大多反映读不懂，理解不了文本背后的深意。他们最感兴趣的只有《从百草园到三味书屋》里精彩的作家儿童时期的生活经历。因此，在进行《朝花夕拾》导读课的时候，笔者将学生的问题设置成教学预设，从他们的阅读疑惑入手，提升学生名著阅读的积极性与主动性。笔者将这些学生阅读过程中的问题记录下来，找出问题的共性，并进行归类，分为浅层问题——理解情节，中级问题——分析人物，终极问题——作者创作初衷、文本之于他的意义，或是从《朝花夕拾》十篇文章中，思考鲁迅先生的童年是如何成长的。将问题由易到难排列，符合学生的阅读思维和接受程度，逐步深入地进行名著导读。课堂中，教師适时将学生的问题投影，以此为突破口，可以大大推进整本书的有效阅读。之后，笔者利用精读等方式，帮助学生进行深度阅读。在后续名著阅读推进课上，笔者侧重引导学生抓住鲁迅对于儿童教育这部分的内容的反思，理解鲁迅文章的深层内涵。名著阅读教学若是可以基于学生，考虑到文本特色，其实完全可以在课堂上就抓住学生的心，引导他们积极有效地进行整本书阅读。

三、 根据教学需要设置多种活动

名著整本书阅读的关键依然在“阅读”二字。在实际教学实践中，教师应该结合名著本身的特征进行教学内容的整合与设计。笔者在《西游记》和《朝花夕拾》这两本书的名著阅读教学过程中，大胆做出了几点改变。

第一，课内阅读活动要给学生一个切实的抓手，缓解学生对名著的畏难情绪，让他们能从课堂中掌握到切实有效的阅读方法，从而指导自己后续的名著阅读活动。根据人物形象分析的需要，笔者在《西游记》名著阅读教学过程中，以孙悟空的称呼的变化来串联故事情节，将回目众多、人物关系复杂的情节一条脉络理清楚。而且对于相同类型的称谓进行归纳，比如语含贬义的称谓放在一起，让学生理解这些称谓之于孙悟空的意义。学生一方面经过情节梳理后，完全能理解称谓的由来，也能更好地把握住孙悟空情感蜕变、人物成长的经历。另一方面称谓的梳理也是一个很好的记忆点。给学生一个抓手，把握住相关的情节，深度解读孙悟空每个类型的称谓转变涉及的重要情节，也能很好地引导学生进行精读与跳读。

第二，名著阅读课不必拘泥于固定的课型，可以通过研究学生实际阅读的层次设置课型，帮助学生进行有效的名著阅读。比如在阅读之初，教师可以展开“梳理取经路线”等浅层次的阅读活动，从最基本的情节开始，进行导读课教学。当学生有一定的阅读积累的时候，可以展开赏析课，从文本的创作、人物形象的塑造、内涵意义的彰显三个层面，帮助学生进一步阅读相关回目。在学生初步读完整本书的时候，可以开展分享课，利用这个课型让学生大胆地畅所欲言，聊一聊自己在阅读过程中的心得和困惑。在学生已经读完两遍书的时候，教师可以适时让学生“回头看”，站在全局的层面上，反观重点情节，利用精读课帮助学生强化对重点情节回目的理解，生成新的阅读体会。

第三，可以展开丰富的课外阅读活动，延展名著阅读教学在学生生活中的比重，让学生有兴趣、主动地投入名著阅读中去。比如在《朝花夕拾》导读课前，笔者反复进行思考，始终没有一个切实的抓手，帮助自己有效展开教学活动。所以大胆地让学生跟同伴小组的同学一起搜寻《朝花夕拾》中与鲁迅先生以往生活相关的人物，自行绘制以鲁迅先生为中心的人物关系图。学生在简单浅层的情节梳理、人物分析之后，就能过渡到学习深入、多角度挖掘主旨的方法，有效指导自己接下来的阅读活动。另外，笔者还让学生进行“三个一”的名著阅读活动，即“我欣赏的一个人物”，培养学生多角度审视人物形象的素养;“我印象最深的一个细节”，不仅仅让学生梳理情节，更多的是让学生学会在名著文本阅读的过程中深度思考情节的意义，不单纯地复述情节，而是对故事情节进行简单的加工，生成自己的阅读体悟;“我得到的一点体会”，让学生在多次阅读名著文本的基础上，畅谈自己的阅读见解，不仅从名著中收获思考，更向外界输出自己的阅读感受，艺术化地进行名著的整本书阅读。还可以开一场小型的名著讲座，拟定一份名著问卷，或是改编相关情节，写一个名著短剧……形式多样，极大地激发了学生名著阅读的积极性，这样的名著教学自然可以最大限度地得到很好的收效。

四、 结语

总之，名著阅读教学非一朝一夕几篇文章就可以攻克的难关，而是要切实明确名著阅读教学目标，规划名著阅读教学内容，拓展名著阅读教学形式，尽自己所能，帮助学生展开有效的整本书阅读。教师们应有效引导学生课堂内外都能进行名著阅读，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”

参考文献：

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[2]冯大舟.部编初中语文教材文学名著阅读教学体会[J].中学语文教学参考，2018（8）.

[3]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].語文建设，2016（9）.

[4]侯改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究[J].教育参考，2017（6）.

作者简介：

顾真艺，江苏省无锡市，江苏省锡山高级中学实验学校。