产出导向法在研究生外语教学中的应用

吴懿薇 陈意徳

摘要：首先介绍了新时代对研究生口语能力提出的新要求，其次概括了产出导向法的理论，然后通过问卷调查的方式了解当下研究生外语学习的现状，在此基础上探讨如何将产出导向法运用到研究生外语教学中，试图通过“驱动—促成—评价”三个环节来提升研究生口语能力，增强其语用能力，使研究生的外语能力能够迎合当前就业形势。

关键词：产出导向法 研究生 外语教学 应用

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0185-03

中国的国际地位逐渐提升，与他国的经济往来也愈加频繁，提供的出国务工的岗位逐年递增。同时，由于工作对接需要，对岗位人才的英语口语能力的要求越来越高，研究生的外语教学也因此面临新的挑战。因此，非英语专业研究生的外语教学需作出相应的改变，使人才的能力不局限于输入方面。笔者试图将产出导向法运用在非语言类研究生（以下简称“研究生”）的外语教学中，从教师和学习者角度探讨如何提高研究生的输出能力。

一、“产出导向法”的理论介绍

产出导向法（production-oriented approach）簡称POA，是由文秋芳教授提出的一种具有中国特色的教学方法，用以克服国内外语教学中“学用分离”导致的“输入和输出分离”的问题，从而提高学习者的输出能力。POA理论体系由三个板块组成，即教学理念、教学假设和教学流程;其中，教学理念承担着指引教学方向和目标的任务，主要包括“学习中心说”“文化交流说”“学用一体说”和“关键能力说”;教学假设为课堂教学提供了检验标准和理论基础，包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评为学”;教学流程包括在教师主导下的“驱动”“促成”和“评价”三个阶段，在教学中循环出现，是教学理念和教学假设的具体呈现。在POA中，学习者和教师都以“有效学习”为宗旨，课堂教学的目的就是让学习者进行语言能力的学习，学习者成为主动的学习者和探索者，教师提供了“脚手架”，在课堂上起中介作用而非主导作用，

面对国内研究生外语教学的实际情况，POA的应用价值体现在：（1）文秋芳（2013）提出，POA针对的是接受正规外语教育、具有一定外语基础的学习者。研究生的身份恰好吻合。（2）在有限课时内，大量语言操练有助于迅速提升学习者的外语能力，满足职场所需。因此，笔者认为可以在研究生外语教学中运用POA来提高学习者的输出能力。

二、产出导向法外语教学步骤

2019年10月，针对英语课程安排和学习困难的问题，对湖南科技大学和湖南工程学院的187位研究生进行了问卷调查，调查发现：有64%的研究生对当前英语课程不满意，有62.03%的研究生希望改进当前教学方式和活动。65.78%的研究生认为口语项目的学习最为困难。在此问卷基础上，笔者将在具体教学流程中探讨在外语教学中如何应用POA，并结合《工程硕士研究生实用英语教程读写译学生用书》（以下简称《读写译》）提出具体案例进行分析。

1.驱动

驱动环节主要是通过产出任务使学生感觉到自身能力的不足，激发学习的内在驱动力。产出任务应具备三个特点：第一，真实性。真实性使学生有亲切感，并能激发兴趣;第二，精准性。任务标准应清晰明了，以便师生评价;第三，丰富性。能被拆分成子任务，使教学分步完成。具体步骤如下：

首先，教师设置一个具有交际意义的真实场景，再提出一个产出任务;学习者首次尝试完成产出总任务;然后，教师将产出任务拆分成子任务，学习者利用教师提供的输入材料尝试完成;最后，学习者整理总结在子任务中获得的素材，再次尝试总任务。

如在《读写译》第一单元“A Personal Reflection：Graduate Study Challenges and Strategies for Success”的教学中，可遵循如下步骤：

首先，教师在课堂提供此场景：在研一寒假，有一群美国动力工程专业交换生来校交流学习，并提出产出总任务：在学校举办的主题为研究生学术生活的演讲上发言。学生先自行尝试3分钟演讲，感受任务难度，再尝试总任务，总结自己的学术生活并进行演讲，感受到自身能力及要努力的方向，如专业名词表达的缺乏、演讲稿的撰写形式等。

接着，教师将本学校宣传的视频作为输入材料，提出子任务一：有一名留学生被你的学校录取，你需向他口头介绍你的研究生学术生活，包括课程安排、科研目标、学术活动等。然后，教师引导学生找出课文有关研究生的相关内容，并提供影视片中研究生的学术生活片段，以及研究生的负面新闻，提出子任务二：假设班级要举行一个辩论赛，辩题是“研究生期间，我应该多参与社会实践/学术研究？”请选择你的持方并撰写辩词。学习者尝试完成子任务，吸收教师提供的有针对性的输入材料并从课文中寻找需要的内容，培养篇章结构意识。最后，学习者整理总结子任务中获得的素材，如本校的科研情况、自身对研究生做学术的态度，并再次尝试完成产出总任务。

驱动过程是POA的核心环节，POA课堂的目标设置以学生为出发点，合理的情景和产出任务设置有助于增加学生的参与感、获得感和学习效果。（文秋芳，2017）因此，教师应谨慎对待驱动环节，反复斟酌考虑如何最大限度调动学习者的驱动力。

2.促成

促成环节是指教师通过各种手段帮助学生完成产出任务的过程。不仅包括教师对输入材料的加工，使其更具有针对性，也包括对学习者完成输出的帮助。因此，促成环节可存在于教学的任何流程中。在促成环节中，教师需有意识对学生进行大量“产出型”语言练习，具体步骤如下：

教师先提供输入材料促成子任务完成，学习者通过理解吸收输入材料尝试完成子任务;在此过程中，教师观察学习者的状态并及时提供协助促成子任务，如运用头脑风暴、思维导图等方法帮助学生整理输入材料中获得的素材。

如在《读写译》中第五单元以“life science”为主题进行教学时，产出任务为：以“你是否会购买转基因产品？為什么”为题进行个人汇报展示，促成环节教学步骤如下：

首先，教师提供崔永元和方舟子根据转基因产品展开的辩论的新闻资料，要求学生找出课文中关于转基因的观点并进行复述和分析、辩驳，以此使其形成个人观点。其次，学习者关注自身在理解材料时的困惑并及时解决，批判性地吸收材料并尝试完成子任务。教师使用如图1所示思维导图，帮助学生架设篇章结构，邀请学生口述材料中人物对待转基因食品的观点，然后组织学生进行小组讨论，搜集文献资料探讨转基因产品的可行性和原因，最终鼓励学生完成产出任务。

促成环节的效果直接影响教学目标的完成性，在课堂上，教师还可以通过开展多种多样的活动组织形式，促成学习者完成输出，培养学习者的关键能力。因为有促成环节，教师不再是课堂的边缘者，而是利用自身的专业知识帮助学生学习的主导者，有利于充分发挥教师的主导作用。

3.评价

评价环节是指在学习者完成产出总任务后，教师和其他学习者对其表现进行判断和分析的过程。评价可以分为延时评价和及时评价，评价的标准是以POA理念为指导，采用师生合作评价法（文秋芳，2016），主要是对学习者在产出表现中的亮点给予肯定，分享，指出代表性的缺点要求改正并给予相关建议。具体步骤如下：

教师挑选有代表性的样本，进行首次评价，然后，学习者模仿教师对该样本进行评价，并通过讨论的形式进行共同评价，最终教师和学习者共同给出样本的评价结果。

如《读写译》第7单元的产出任务为：以“managing your time”为题进行一次演讲。在学生完成演讲后，教师可将演讲七要素、关键能力说中的语言能力、思辨能力、文化能力、创新能力作为评价标准，与学生进行合作评价：

首先，教师选择班上几个具有代表性的典型样本，通过录像的方式重现输出结果，对样本按照是否体现了演讲七要素和关键能力为标准进行首次评价。接着，教师邀请一两位志愿者找出该学生演说的优缺点与改进方法，然后学习小组进行讨论，请小组代表点评该样本。最终师生一同给出评价结果，完成此次评价。

在师生合作评价的过程中，学习者将充分了解评价的标准和意义，并在此过程中将评价标准内化吸收。这不仅有利于促进后续输出时的流畅性与准确性，同时也有助于促进学生从中介语状态向本土语体转化，从而提高学习者的交际能力，达到培养目标。因此，评价环节不仅是前期教学的升华，对后续学习者的学习也有促进作用，是整个教学链“驱动—促成—评价”中不可分割的一部分。

三、结语

面对新时代，作为国家培养的高层次人才，研究生必须加强自身外语能力的训练。在POA的教学模式下，研究生课堂学习通过驱动过程产生学习的内驱力，并在课堂上进行大量的输出练习，解决了“学用分离”的弊端，教师利用促成环节为学习者提供必要的帮助，充分利用其专业知识;师生一同通过评价过程来构建“民主平等”的协商课程，以期提高学习者的语言应用技能，实现外语学习的平衡发展。

参考文献：

[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（3）：348-358+438.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

责任编辑：孙瑶

[作者简介]吴懿薇，湖南科技大学外国语学院在读硕士研究生，研究方向：二语习得;陈意德，湖南科技大学外国语学院副教授，研究方向：二语习得，程式语。