线上教学实践的教研思考

陆静

摘要：“停课不停学”期间的线上教学以线上课堂、线上资源、线上活动、线上学习等形式呈现。在广大教师线上教学实践探索的基础上，从教研的角度反思线上教学的收获和问题，思考任务型教学设计、真实情境中表现性学习活动、线上线下相结合的学科学习新时空构建等问题，可以较好地促进教学转型，让学习真正发生。

关键词：线上教学;教研思考;教学转型

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020106A-0049-04

由于新冠病毒肺炎疫情影响，师生不能按期返校上课，“停课不停学”的线上教学成了带有特定时期标记的教学活动。线上教学改变了师生已经习惯了的、熟悉的课堂教学活动和在校学习生活。可以预见，未来线上线下相结合的混合教学模式将长期存在。在这个时候，需要我们从教研的视角回顾过往，总结经验，聚焦更丰富、更多彩的教学活动。

一、线上教学的主要实践样态

遴选1000多节优秀微课、每日100多位名师线上答疑，这是“停课不停学”线上教学启动时南京市推出的市级层面的线上资源服务，同时南京市整体部署各区、校的网上教学活动，“一区一策”“一校一案”“一班一表”等是线上教学管理与指导的呈现方式，在这次“停课不停学”线上教学实践中，呈现出了多种教学样态，不同区域、不同年段的教师、教研人员从线上教学、线上资源、线上活动、线上学习几个角度，在实践中进行了有益的探索（如表1）。

“线上课堂”是这次“停课不停学”期间线上教学的主要形式，“主播”式教学形式在特殊阶段对建立学校和家庭、教师和学生之间的联系、沟通，对稳定学生居家学习起到了一定的作用，使得师生保持了一种“教”与“学”的状态。但由于没有足够的时间准备、培训，教师往往把往日的线下课堂的教学设计和方案直接搬到线上，“向过去回归”一定程度上影响了教师对线上教学的深度思考，部分师生对这种学习形式为主的学习生活不太适应，通过对返校师生的访谈和返校后的学业测试结果分析，师生普遍认为基础知识、基本技能的学习效果不如传统的线下课堂效果好。

资源推送是本次“停课不停学”期间教育主管部门、教研部门、电教部门等做的一项重要工作，有优质课推送、学习资源包、名师设计的战“疫”主题课程等，形式多样，内容丰富，但由于时间短，资源的数量大，师生开展有针对性地选择有一定的难度。

“金陵娃一起劳动吧”是南京市教育局组织设计并倡议学生积极参与的一项线上、线下相结合的劳动活动。为了使活动的指向性更加明确，设计者对此次活动给了一个“定义”：“通过付出体力，在家务劳动过程中解决问题（改变环境、服务家人等）或形成成果”。鼓励学生在家通过参与劳动强身健体，培养良好的卫生习惯，形成健康的心理，平安地度过这个特别的寒假，这是一种用生动的活动引领表现性学习的方式和路径，学生的参与积极性比较高。

“讲故事展风采”是小学英语学科的一项线上、线下相结合，教学、教研相结合的活动，主要是示范故事的改编和演講，引导学生网上自主学习，学生参与的积极性很高。此活动在2018年做过一次广泛参与式的全程教研活动，3-6年级全体学生和英语教师参与了此活动。活动的目的是发现小学英语口语表达教学存在的问题，探索提升小学生口语表达水平的更多路径。准备阶段选择了南京市4位优秀小学英语教师录制口语教学示范课进行网上推送，正式启动后的前三周各学校任课教师开展线下口语教学，指导学生训练口语表达，第四周进行测试（即线上音频展示和诊断、评级）：第一环节为学生录制音频上传到平台，通过语音引擎系统筛选，达标的音频上传进平台作品系统;第二环节为区级教研部门组织优秀教师团队选出一定比例的优秀作品推送到全市参加展示;第三环节由市教研部门组织优秀教师团队选出优秀作品展示。这是一次线上与线下、教学与教研相结合，市区校联动的教研活动，采集了南京市全样本的小学生英语口语数据，通过完整度、流利度、准确度、语速、音标、重读等维度建立了全市语音数据模型，形成了南京市小学生英语口语表达现状分析报告，发现了教学中存在的问题，选取了优秀学生口语表达做示范样本，对英语口语教学薄弱地区的教学改进精准施策。

不同类型的线上教学均有其独特的优势，研究其优势与不足，对今后线下线上教学相结合的常态化教学的学习项目设计，网上学习资源的建设，线下针对性的补偿教学等均有借鉴意义，也为教学研究打开了新的空间和思路。

二、线上教学实践的教研思考

尽管“停课不停学”期间的线上教学出现了部分学生学习效果不太理想的情况，但通过这段时间的网上教学，“教”与“学”均有收获。师生在学习的过程中不断调整、相互适应，教师的教学能力和学生的学习能力得到提升。更可喜的是，一批教研人员和教师，开展网上教研，积极探索超越书本知识的、指向深度学习的、更加广域的学习主题、学习路径和评价方式，从线上教学实践及其反思中收获教学改进的启示。

1.基于线上课堂特点开展任务型学习的教学设计

线上课堂是一个师生处在不同空间、不能直接见面，但利用技术又能构建一个将师生置入一个场域中、可以互相对话与交流的课堂，它将空间距离在师生的感官上、心理上缩小，但客观上又是松散状态。如果学生在线上学习过程中能够处在积极、自主、规范的状态，学习效果就会好;反之，就是一个低效的学习状态。如何优化学生的线上学习？首先教师应改变教学设计的惯常做法，以任务驱动引导学生主动学习，探究问题解决的方法和路径、分享学习成果，形成一个学习、研究、实践的线上课堂学习系统。

以初中地理八年级下册第一课教学设计为例：八年级下册北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的教材第一节内容都是“自然特征和农业”，如果按照教材内容编排，按部就班教学，可能在线下课堂教学的效果更好一些。针对实际情况，教师设计了一份“大单元一主题式一任务型”线上教学学习任务单（如图1），要求学生将学习任务完成成果呈现在一张A4或A3纸上，需用手写完成，图片可贴。完成后上传至班级学习群，每位同学任选三位同学的作品仔细阅读，并提出修改意见，或质疑、点评、留言，也可以在网上建立讨论小组，合作学习。通过这样的跨章节学习“任务”，引导学生系统探究不同区域自然环境条件、农业生产、人们生活之间的关系，在线上课堂教学时间展示学习成果，教师对难点问题、学生学习存在困难问题指导、点拨。

线上课堂的教学一定要与学生的线下学习结合起来，通过前置性任务，为新的学习主题做好“导引”。在学生充分准备的前提下，课堂学习时间更多地留给教师组织学生讨论、展示、分享学习成果，针对学生学习存在的问题，以及学生不懂的知识点进行针对性地讲解。教学设计一定要通过任务驱动，层层推进学习过程，帮助学生在已有的经验中建构新概念，获得新认知。

2.研发表现性学习项目

学生是学习的中心和主体，表现性学习是学习方式的一种基本类型，学生通过在一定情境中的“表现”来主动完成任务，获得知识，发展身心。“表现欲”是一种积极的心理品质，在心理需要被满足时油然而生的自豪感可以激励学生去学习、探索、求知。“金陵娃一起劳动吧”项目活动主题明确——宅家劳动;活动导语活泼——“作为一名小学生，我们应当拒绝虚度光阴，让更多有意义的事情充实宅家的生活，读书、在线学习、体育锻炼……做好自我管理，提升能力。除此，我们还可以参与劳动，帮助家人，减轻爸爸妈妈的工作负担，用小手担起我们的责任，我们的爱。”“小小少年，虽不能悬壶济世、救国救民，但我可以扫净灰尘、赶走细菌、爱护小家，维护大家”“你可以晒照片、晒视频、晒作品……”通过这样的表述，呈现了活动任务，提出了活动要求。在活动开展过程中，有的学校结合网上居家学习指导，细化活动要求，开展线上交流，学生参与积极性很高，家长们也非常重视。围绕着居家卫生、收纳整理、休闲娱乐、创意“智”造、烹调美食、保健清洁等不同方面，学生用文字、图片、视频等形式记录了自己的劳动过程，展示了劳动成果，师生及家长反应积极。学生除了学校学习生活，更多的时间是居家生活，如何结合学生的真实生活开展有意义的活动，将“学习即生活…‘学习即生长”的教育理念真实落实到教育实践中，值得我们更多地进行思考。

3.构建线上线下相结合的学科学习新时空

线上教学既是网上教学资源的大丰收，也是网上学习资源的大盘点。疫情之前，各地已经开展了不同程度的网上资源建设，如“一师一优课、一课一名师”等积累了大量的优质教学资源，各地在疫情期间又研发了大量新的资源，如南京市“金陵微校”集聚全市名师录制优质课，为学生提供了丰富的学习选择。一些名师工作室组织教师推送优质课程资源，南京中小学先锋网上作文平台等一些学习平台为学生推荐阅读书目，教师和学生通过平台交流阅读、写作体会等，打开了学生的思维空间，更好地支持学生成长。“金陵微校”学习资源的点击率或收视率均很高，但我们要思考的是，如此丰富的线上学习资源究竟会给学生的学习带来怎样的变化？无论是线上教学还是线下教学，或是二者结合，其目的是促进学生深度学习。影响学习的因素很多，研究角度也各有侧重，如果将学习置于现代社会环境背景中，从现代化学校的学习时空构建的角度来看，新教学法、新技术应用、科学（学科）新发展影响着学生的学习，这三者是客观存在的。如何将三者融合，构建线上和线下相结合的学科学习新时空，是值得我们深入研究和积极探索的话题。高中学科课程基地应该说是一个三者结合得比较好的样例。在学科课程基地中，学生能够遇见学科最前沿的理论观点、新的研究方法和研究成果等，有智慧學习平台为师生的教与学提供资源保障、学习过程推进、展示与互动等支持系统，学生可以在教师“放手”的宽松状态下超越传统学习方式、学科界限、时空跨度去探索、发现。这样的学习以网络平台打开时空，学生可以在线上遇见最好的老师、自主选择最感兴趣的研究课题和内容，质疑释疑，自主、选择、交互、展示、创造可以作为描述学生线上线下结合的优势性学习状态的关键词，学习方式变了、学习内容新了、评价方式多元了。学校应该为学生的学习构建这样一个情境化、结构化、条件化的深度学习场域，促进学生的学习真正发生。