卓越幼儿园园长的典型特征分析*——基于16名园长的访谈研究

索长清 李爱秋

(沈阳师范大学学前与初等教育学院， 辽宁沈阳 110034)

一、问题提出

幼儿园园长作为园所规划与发展的领导者，其专业素质与专业品质深刻影响着幼儿园的办园水平与保教质量。自二十世纪末以来，学校领导逐渐成为世界多国教育发展中关键的政策优先事项。2008年，国际经济合作发展组织(OECD)基于世界各地学校领导的研究，出版了研究澳大利亚、奥地利、比利时、智利、丹麦、芬兰、法国、匈牙利、以色列、韩国、新西兰等国家的报告——《提升学校领导力(第1卷：政策和实践)》，在强调学校领导成为政策优先事项的基础上，提出(重新)确定学校领导责任、分配学校领导、发展有效的学校领导技能、使学校领导成为一项有吸引力的职业等4个政策杠杆[1]。与此同时，美国、新西兰、加拿大等国纷纷对学校领导提出重要的施政方针，并先后研制、颁行幼儿园园长专业标准，借此强化幼儿园园长的专业素养以及以专业标准为指导的园长专业发展模式。2015年，我国也颁行《幼儿园园长专业标准》，明确园长的3种角色与6项专业职责，并对其专业发展提出了具体要求，为园长任职、培训、考核提供了政策依据和参考。

如果说，幼儿园园长是园所发展的引导者，那么，卓越的幼儿园园长不仅能够用战略眼光对幼儿园的发展做前瞻性、长远性、全局性的思考与设计，而且能带领全体员工建立起共同的愿景，使园所发展成为行业“标杆”。与此同时，卓越幼儿园园长所具有的价值领导才能、教学领导才能、组织领导才能使他们成为幼儿园园长群体的“领头雁”，引领幼儿园园长群体的专业发展，亦能为幼儿园教师指明发展方向。卓越幼儿园园长强烈的事业心、高度的责任感、不断突破的进取心、坚韧不拔的毅力等个性化特征也是其“卓越”之所在。相比于普通幼儿园园长，卓越幼儿园园长在走向“卓越”的专业发展进程中，在个人的人格特征、教育特征、专业的角色与职责特征方面都体现出独特之处。探究卓越幼儿园园长的典型特征，不仅可以呈现普通幼儿园教师成长为卓越园长的专业发展路径，也可以为幼儿园教师、园长，以及有志成为卓越园长的人提供职业发展规划的经验。

二、文献探讨

幼儿园园长及其专业发展的相关研究起步较晚，对优秀和卓越幼儿园园长的关注也只是近20年的事情。在中国知网(CNKI)以“卓越幼儿园园长”“卓越园长”“优秀幼儿园园长”“优秀园长”为主题进行搜索可以发现，自学者刘振民等人于1999年发表《优秀园长的个性特征》一文开始[2]，相关论文不足百篇，且有大部分为优秀园长的事迹报道，关于专业成长、专业发展以及群体特征的研究相对较少。

有关优秀幼儿园园长专业成长和专业发展的研究主要集中于专业发展阶段、影响因素以及专业实践等方面的考察分析。有研究指出，优秀园长专业成长一般都经历了职前预备、适应、称职、成熟4个阶段，并受内外因素的影响，其中，专业信念是原动力，学习和反思是关键，实践经验是基础，外在环境(包括上级教育或主管部门及其领导的工作态度和行为、园所环境)是条件[3]。也有研究采用问卷法和访谈法调查发现，园长专业成长是一个持续成长的过程，分成初任、胜任和成为专家3个阶段，园长成长为优秀园长，是面对每个阶段不同的发展任务、实践困惑和发展需求不断实践与反思，完成自我认识、自我实现和自我超越的过程[4]46-47。也有研究基于个案考察了优秀园长在园长专业标准之中6项专业职责方面的专业实践，除内在因素的影响，也受到家庭环境、受教育经历和职业生涯、重要他人、园长培训等外在因素的影响[5]64。

有关优秀幼儿园园长特质或特征的研究主要集中于群体特征、个性特征等方面的调查分析。有研究通过对13所省级示范园园长的调查指出，优秀园长的素质不仅包括品德、能力，而且包含鲜明的个性特征，如强烈的进取心、坚韧不拔的毅力和乐观豁达的性格等[2]。有研究针对卓越幼儿园园长的群体特征(包括人格特征和角色特征)选取全国多省市的园长进行了访谈和问卷调查，研究发现，在卓越幼儿园园长的人格特征方面，尽责性发展最佳，其次是宜人性、外倾性、开放性以及神经质；角色特征方面，领导者、教育者和管理者等各维度发展均处于较高水平，其中，教育者角色特征最为突出[6]59。有研究以北京市13名优秀园长为对象进行了访谈，结果发现，优秀园长关爱孩子，普遍具有良好的道德品质、宽广的视野、独特的办园理念和见解、较强的学习与反思能力、专业能力、沟通表达能力、管理能力、规划能力、识人用人能力等核心特质[7]。

综合以往的研究可以发现，相关主题的研究对象由“优秀幼儿园园长”趋向“卓越幼儿园园长”，研究内容从专业成长历程、专业发展的影响因素等转向园长优秀或卓越特征与特质的分析，研究方法以采用访谈法的个案研究、叙事研究为主，辅以问卷进行调查。基于目前国内有关卓越幼儿园园长特征与养成路径的研究较少，尤其是在人格特征和角色特征之外，其他个人特征的分析探讨缺乏，本研究采用深度访谈的方法，分别对园长的个人求学经历、重要他人、关键事件以及工作与家庭等方面进行梳理，进而总结归纳出卓越幼儿园园长之所以“卓越”的特征及养成路径，以期为幼教工作者的专业发展和卓越幼儿园园长的培养、培训提供启示与借鉴。

三、研究设计与实施

本研究采用半结构式访谈的方法，采用方便性取样和目的性抽样结合的原则，选取拥有10年以上工作经验的16名卓越幼儿园园长进行深度访谈，她们都是各省市示范园园长，在各省市幼教领域都有广泛的影响力。其中，14名园长就职于公立幼儿园，2名园长就职于私立幼儿园；平均教龄约为28.6年，最短的19年，最长的35年；担任园长的平均年限为13.4年，最短的10年，最长的18年。具体信息见表1。

表1 卓越幼儿园园长基本信息与编码

访谈主要以园长的成长历程、园所经营、职场经验、重要他人等作为主线，具体内容包括求学经历、工作经历、园所管理、师资建设及家庭关系等。每位园长的访谈时间45—60分钟，对遗漏问题采取第二次访谈或电子邮件的方式给予补充，访谈整理稿最后由受访园长予以确认。本研究采取类属分析的方式对资料进行整理与分析，在此基础上，归纳总结出卓越幼儿园园长的典型特征及养成路径。

四、卓越幼儿园园长的典型特征

1.求学期均为择优选拔的优质生

在受访的16位卓越幼儿园园长当中，15位都毕业于中等师范学校(简称“中师”)，具有专科学历，只有1位园长毕业于师范大学，获得本科学历。尽管从目前的学历层次来看，她们学历不高，但对于二十世纪八九十年代学前师资培养还较少有本科专业来说，她们当时具备的学历已经是高学历。而且，当年的“中师生”都是从应届初中毕业生中经过层层选拔择优录取的，对于那些学习成绩优秀、家境贫寒、想早日参加工作的学生来说，考上师范，有生活补贴，就读3年，毕业分配，成为一名“国家工”，是最好的选择[8]。如园长XD就谈到“当时全国有几所著名的培养幼儿师资的师范学校，省内仅有一所坐落在省会城市，招生时，除了考核文化课，还有艺术加试，被录取者都是能歌善舞的中学优等生。这类学生经过中师3年的学习，如果参加高考，也都能顺利考取大学。因为她们喜欢艺术，又向往都市生活，也许还希望早些开始独立的人生，就选择了学前教育专业”。

反观目前的基础教育，我国中等师范学校培养的毕业生支撑着“半壁江山”，且不少已经成为中小学和幼儿园的名教师和校长，他们之所以能取得这样的成绩，与其基础素质好、知识面宽、基本功扎实等有着密切关系。美国有学者曾指出，一个国家如果想造就一流的师资，承担教师培养培训的学校必须严把入学审核，只接受那些最聪明、最优秀的师资申请者，要把能力水平较差的申请者拒之门外。因为只有将最优秀和最聪明的学生吸引进师范教育，并且提升师资培养的水平与质量，教师教育才有可能摆脱长久以来培养平庸人才的大众印象[9]105。

2.工作中积累了教、管兼备的幼教经验

幼儿园园长的遴选和成长一般都要从幼儿园教师开始，尤其是在公办幼儿园更为明显。如本研究中，曾在公办幼儿园一线担任幼儿园教师最长的达22年，最短的也有8年之久；相比之下，部分民办幼儿园园长的教育教学经验较少，有的直接从管理者做起(详见图1)。其中，只有园长XD做了3年幼儿教师，之后便离开教职，选择自己创业做园所管理者，另一位民办幼儿园园长HY也有着20年的幼教经验。总体而言，本研究中的卓越园长基本有15.2年的教学经验，平均13.4年的管理经验，而且在教育教学和管理方面都取得了优异的成绩。他们经验丰富，既深谙幼儿园教育教学工作，又能有效开展园所管理。相关研究结果也表明，卓越幼儿园园长从教23—28年者居多，且都有过多年的一线教师经历，从幼儿园一线教师，到教学主任、业务园长，再到园长，具备丰富的教学经验是每位卓越幼儿园园长必不可少的“专业课”[6]33-34。

图1 卓越幼儿园园长的任教师年限与任园长年限

我国《幼儿园园长专业标准》明确了合格幼儿园园长的教育者、领导者和管理者3种角色。然而，幼儿园园长的专业化实质是要完成从教育专业转向管理专业，从一个“教育者”的角色转化为“管理者”的角色[10]。从卓越幼儿园园长的专业成长可以发现，她们从有着丰富经验的“教育者”逐步成长为在园所经营与管理方面也取得显著成绩的“领导者”和“管理者”，她们的工作重心从教育教学转向经营管理。如很多卓越幼儿园园长都曾是省市级骨干教师或优秀教师，“教师工作经历对后期做幼儿园管理工作和自我发展起到了重要的基础作用”(园长HY)。担任园长之后，她们既能够与资深教职工进行保育、教育方面专业的沟通与合作，同时能够以管理者和领导者的专业态度、专业知识、专业能力等素质应对幼儿园整个组织内外部的变化，并能及时做出专业人员所能接受的反应。

3.担任管理工作时均为谋求发展的创新领导

本研究中的卓越幼儿园园长任职于二十世纪九十年代至二十一世纪初，我国学前教育事业正随着社会政治经济转型与教育事业步入新阶段而展现出不同于以往的“新常态”，幼儿园也面临新形势下的适应与调整[11]。面对学前教育与园所的转型发展，卓越幼儿园园长展现出创新领导者应具有的特点[12]42。首先，她们有勇气去挑战现状，“不满足于跟在别人的后面走路”(园长ZX)。园长HY在公办幼儿园体制内工作了近20年， 业务熟练，勇于挑战自己，辞职应聘一个小区配套幼儿园的“职业经理人”。在她看来，“40岁之前都可以重新开始”，在办园伊始就着手园所的品牌化建设。园长HM面对公办园所改制、上级部门“断奶”和园所滑坡甚至面临解体的困境，“第一步抓好教学，提高生源数量；第二步改善环境，进阶示范园”，最终使幼儿园进入良性发展轨道。其次，创新领导者对不确定性有一种确切认识和适应。园长JX就谈到园长要保持对学前教育政策的敏感度。“作为一个园长，不能只站在自己的幼儿园的小范围里，还要了解在这个行业内相关的法律法规政策的变化”，认真思考“文件提到了哪些内容；学前教育基层工作者在执行政策的过程中，应该以什么样的视角来看；应该如何落实”，这些都有助于把握园所改革的发展方向。

除此之外，创新领导者是在终身学习和吸取教训的过程中不断成长的。园长HM认为，“从书本中学到的知识不会直接转变成能力，但这些知识能给人一种态度、一种方法、一种能转变成能力的基础，这些比知识成果本身更受用”，所以，坚持学习是非常重要的。园长GY也指出，“一个人在一个领域，学习很重要，无论是书本知识的学习，还是借鉴他人的经验，都是向有工作经验的导师学习，都很重要”，而且，她强调要把实践的学习和理论的学习结合起来，“因为有些东西可能适用于别人，但不一定适合自己”。很多卓越园长也谈到要不断吸取教训，与时俱进，“必须不断地自我更新……有自己的理念、有自己思想的人才能成为教育家，而不是教书匠……到了不盲目从众的阶段，就说明这个人成熟了”(园长ZX)。相关研究结果也表明，这一阶段的园长更加强调自身能力的发展，通过自身专业素养的提升，由内而外地来促进幼儿园的发展[4]42。

4.具备勤奋坚韧的个性品质

卓越幼儿园园长的专业素质不仅包括道德品质、专业知识与能力水平，也包括独特的个性品质。本研究中，每一位卓越幼儿园园长的成长都离不开对学前教育事业的坚守与热爱，也离不开她们坚韧不拔、勤奋进取和乐观豁达的个性品质。如表2所示，笔者在访谈中也发现，大多数园长都谈到自己能从事这么多年的幼教工作靠的就是坚持不懈，遇到问题时尽己所能努力解决，“既然我做这个事儿了，我就是要尽我所能。虽然我的能力有限，但我一定要尽我所能去把这个事做好”(园长JX)，“我觉得我个人最大的特点就是勤奋，比较能坚持，能扛事儿”(园长XD)。园长HM还谈到逆境对坚毅品格及乐观心态的养成作用，“一个人成长环境太顺了不一定是好事。艰苦的成长环境能培养人坚毅的品格，你有一个坚毅的品格才能有一个积极、向上、阳光的心态”。

表2 卓越幼儿园园长个性品质的主要表现及观点

每一种职业都具有一些对从业者个性品质上的独特要求，幼儿园园长的职业特点、专业角色和人际关系，决定了幼儿园园长应具备一系列特定的个性品质特征，幼儿园园长所具有的个性品质在一定程度上决定了该园长成长为卓越园长的潜力与可能性。有研究探讨了优秀园长应具备的品质，比如，有高度的事业心、使命感和不懈的进取精神，还要具有坚强的意志和积极的情感、宽容的胸怀和广泛的兴趣等[13]，而这些个性品质在卓越幼儿园园长身上也有所体现。有关卓越教师的研究也指出，卓越教师之所以卓越，不仅在于其专业知识或教学能力方面突出，而且在于其整体性的发展，具备这些特征——稳定、成熟、责任心强、独立、执着、认真、好强等——的教师更容易成长为卓越教师[14]168。显然，无论是对卓越教师还是对卓越幼儿园园长来说，积极的个性品质如正确的成就动机、端正的职业态度、坚强的意志品质、良好的性格等都会对其专业成长产生潜在的促进作用。这些个性品质不仅是卓越幼儿园园长取得突出业绩的重要因素，也是她们个人人格魅力之所在。

5.个人与集体良性互动

卓越幼儿园园长的成长离不开其工作生活的组织生态。园所的发展与成就不仅为园长走向卓越提供了平台，园长作为组织的“舵手”也引领着幼儿园的进一步发展，个人和组织集体之间相互依存，相互促进。在本研究16名卓越幼儿园园长中，有14名园长来自有着多年办园历史和良性园所文化的公办幼儿园，仅有的两名民办幼儿园园长中也有一位是在公办园已取得卓越成绩后“流动”到民办幼儿园的，由此可见，园长个人与园所集体之间的良性互动也成就了彼此的“卓越”。个人—组织价值观匹配的相关研究也表明，价值观匹配影响组织成员的心理和行为时，存在“绩效与社会责任的优势效应”[15]，“绩效取向”主要体现在园长的工作考核结果与报酬直接挂钩，“社会责任取向”主要体现在园长注意履行社会责任和义务，帮助园工解决幼儿保教问题等，如果园长在园所经营与管理方面做得卓有成效，就会获得一定的物质报酬和精神报酬，就会进一步增强其工作的意愿，热情高涨。这也说明，园长成长为卓越园长除个人努力外，也需要组织和制度性的支持。

园长个人与组织集体的良性互动来自多个方面，如园所文化的代代传承，园所积极向上的氛围，前任园长的影响等。园长GY和TJ所在的幼儿园都有着深厚的文化传统，前几任园长坚持所在幼儿园的文化传承，每一位继任者对幼儿园的文化都是先继承，在此基础上再发展，价值观和思维方式都很接近。而且她们的前任园长都先后成长为专家型园长，对园长GY和TJ的帮助和影响也很大。园长HW也谈及前任园长工作近10年，把幼儿园建成了省级示范园，她自己不过是“站在前人的肩膀上前行”。此外，园长JX、TJ、XD也谈到园风的重要性，“风气从来不是一蹴而就的，它对人的影响也是浸透心灵的、深入骨髓的”，“我们这个团队就像一个家一样，是一个非常温馨、和谐的大家庭”，“好的风气总能让参与其中的人向心、向好而不是离心离德，好的园风或者管理风格的传承、文化的传承对幼儿园的整体发展至关重要”。

五、讨论与建议

1.个人知能素质与品质是幼儿园园长走向卓越的基础与动力

幼儿园园长成长为卓越园长，与其个人的知识能力素质基础和个人优秀品质是分不开的。二十世纪七十年代，美国社会学家劳蒂(D.C. Lortie)在其著作中提出教师工作“宽松入职”(eased entry)的问题，并指出与一些职业的狭窄“决定域”(decision range)相比，教师宽泛的“决定域”扩大候补人群，使得进入教师职业的模式具有异质性，结果存在相当多的自我选择[16]32-33，这便导致师资质量不高。卓越幼儿园园长在选择学前教育专业前就有着较为扎实的基础知识，且为学校或班级的佼佼者，选择学前教育专业之后仍旧保持良好的学习积极性，并有意识地逐渐增强专业兴趣和专业身份认同，在专业知识、能力及情感方面都有进一步的强化。这种与“宽松入职”相对的“严苛入职”不仅吸引了最优秀和最聪明的学生，在学前师资的遴选环节就把控好了质量关，并为其成长为卓越教师和园长提供了良好的“开端”。

如果说拥有良好的专业知识能力素质是成长为卓越幼儿园园长的基础，那么，良好的个性品质是园长走向卓越的不竭动力。实际上，很多证据已经表明，可以根据个性特征将优秀的或工作有效的教师与差的或工作无效的教师区别开来[17]。秉持对学前教育事业的热爱与坚持、个人的勤奋进取和乐观豁达，卓越幼儿园园长从普通幼儿园教师成长为优秀教师，并从教师岗位走到行政岗位，成长为卓越的园所管理者和领导者。注重个性及个性特征，集中体现了二十世纪七十年代出现的人本主义教师教育(Humanistic Based Teacher Education)理念，也在一定程度上解释了二十世纪六七十年代欧美课程与教学改革失败的原因[18]3。与注重外显表现的知识能力观不同，人本主义教师教育理念更关注教师个体内在品质，并将其视为“立身之本”，而过去欧美教育改革基本上奉行一种自上而下、由外而内的原则，将改革本身看作一件产品仅仅关注其“物”(知识、技能、方法等)的一面，忽视其“人”(信念、品质等)的一面。因此，不能只关注教师知识技能等方面的提升，还应注重其良好个性品质的养成。因为在之后的发展中，教师只有具备良好的个性品质才能高效地驾驭各种知识与能力，实现专业发展的跨越。

2.教学与管理经验是园长胜任多重角色的重要保障

经验具有向上和向前的主动性与可能性，目前的经验可能蕴含着未来的意义，并成为建构新经验和意义的基础[19]。卓越幼儿园园长在专业成长中不仅有丰富的教育教学经验，也有深厚的管理经验，这对园长胜任教育者、管理者、领导者等多重角色具有重要保障，也体现出我国幼儿园园长专业成长或选拔的基本路径，即绝大多数园长都出身于幼儿园教师，“教育者”角色被视为园长的本体角色与核心角色，在此基础上完成从一个“教育者”的角色向“管理者”“领导者”的角色转变[20]。丰富的教学与管理经验是园长有效处理当下问题的一种特别方式，倘若使其发挥有效功用，还应正视其明显的局限，如经验的零散性、非系统性，缺乏特定的专业知识等，这就使得卓越幼儿园园长强调自身对经验的反思，理论与实践相结合显得至关重要，通过有效反思重建自身的经验为卓越幼儿园园长的不断成长提供了可能性。

卓越幼儿园园长在自身专业成长的感悟中也谈及对幼教理论与实践的理性思考和践行，强调必须依靠一定的专业理论知识，并将其运用于实践经验的反思之中，而这也正反映了园长们对实践性知识(practical knowledge)的关注。实践性知识的个体性是其首要状态，由此决定了教育实践成为个体获取实践性知识最重要的路径[21]。由于教育教学、园所经营与管理中充满复杂性和不确定性，园长掌握的理论性知识在实践中往往面临适切性和严谨性的问题，如有园长所说的“有些东西可能适用于别人，但不一定适合自己”，这就强调园长个体必须具备丰富的经验，反思经验，重视园长在园所经营与管理中的实践智慧和能力。很多卓越幼儿园园长也认识到必须“把实践经验和理论学习结合起来”，“实现理论与实践的对接”，因为“幼儿园工作是实践性强的工作，需要有理性的、科学的教育理念引领才能形成明确的、体系化的路径；宏观的、概念化的政策方针要具体到能落地的、可操作的行为范式，才能显示出实践意义”(园长SP)。

3.卓越幼儿园园长的专业成长离不开多元广泛的社会支持

卓越幼儿园园长的专业成长不仅是一个长期学习和经验积累的过程，也是一个与外部生态持续互动和相互促进的过程，个人的专业成长离不开主管部门、园所和家庭的支持与帮助。政府主管部门在幼儿园的发展过程中扮演着不可或缺的宏观调控的角色，承担着规划、领导、组织、管理、监督、协调等重要职责，在园长负责制的职责制度下，卓越园长在园所管理中也意识到“保持对学前教育政策的敏感度”的重要性，无论是对幼儿园发展还是园长自身发展都有重要影响。此外，虽然政府主管部门的职位晋升与奖励也是对园长专业发展的肯定与激励，然而，频繁的检查与评估也增加了园长的工作负担与压力，使园长没有精力和时间专注幼儿园发展和自身发展。为此，政府主管部门应适当减少对园所管理的干预，给予园长适度的自主空间，避免因过大的行政压力影响园长发展的积极性与主动性。

幼儿园中的行政人员、教师，以及幼儿家长与园长的互动共生形塑了幼儿园的精神文化，彼此之间的良性互动生发了积极向上的园风教风，进而促进了教师、行政人员、园长的发展，提高了幼儿家长的满意度。可见，卓越幼儿园园长的成长无法脱离组织生态，这也反映了教师专业发展取向从传统的主要关注教师本身的理智取向和实践—反思取向到关注其专业图景、生态环境，以及文化氛围的生态取向的转变[18]2。此外，在访谈中，很多卓越园长也谈及父母、爱人、子女对其工作的支持。目前，幼儿园园长大多数为女性，她们一直追求“工作、家庭两不误”，但在职业生涯发展中如何保持工作与家庭的平衡，如何处理好家庭与工作之间的冲突，这些直接关系到工作的效能，两者的失衡可能导致角色冲突与一方“超载”，进而影响园长的身心健康、工作和生活满意度。因此，卓越幼儿园园长的发展除了靠自身努力之外，也需要家人的支持与包容。总而言之，必要的社会支持有助于为卓越幼儿园园长的成长提供良性的发展生态。