立德育人：小学英语教学的应为与可为

陈凤霞

【摘要】本文论述了在小学英语教学中立德育人的重要性和意义，并结合案例，探讨了课内如何充分挖掘教材内涵，进行德育教育的渗透;利用网络资源，拓宽课外个性德育教育的途径;并提倡家校合作，在生活中进行德育教育的实践活动，从而在学科教学中提高学生的思想素质和综合素养。

【关键词】小学英语;英语教学;小学德育;德育渗透;学科德育

一、引言

国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017）版》明确提出以发展英語学科核心素养，落实立德树人为根本任务。它强调在实施英语课程中应以德育为魂，培养具有中国情怀、坚定文化自信以及国际视野的综合型人才。因此，对今天的英语教师来说，教学已不仅仅只停留于传递知识，注重发展学生英语语言运用能力的层面上，而应该是把德育和学科素养作为学科教育的轴心，指向一切教学行为的发生和实现其最终的作用。

现时，英语学科在小学阶段已作为学生重要的主课之一。英语是一门具有极强思想性的语言学科。利用英语教学渗透德育内容，从而加强学生思想品德的教育提示我们，在英语学科中进行德育的渗透，必须充分挖掘英语教材的内涵，发挥学科的独特德育作用，真正地寓德于教。

由此可见，在小学开展英语学科的德育教育具有重要意义。然而，不难发现，在开展学科德育教育方面我们还面临着种种的问题。第一，教师对德育教育关注不够，存在教师教学理念偏差，课堂教学以达成学科的知识和能力目标任务为主，教师在教学中的德育教育流于形式。第二，现行的教学评价体系中，德育不纳入考试评价范围，对学生的道德行为影响甚小也难以检测，这就普遍造成不少学校忽视的原因。第三，学科德育的研究以理论为主，教学实践研究不够，小学英语学科德育上的特殊地位没有凸显，能供给教师借鉴的实践案例较少。

因此，我们应思考怎样充分挖掘英语教学中的德育素材，在学科教学活动对学生进行品德教育，将立德育人与英语教学有机地结合起来，真正实现全人教育。同时，各地教育部门应加强对英语教师德育意识的培养，在学科德育教育的理论学习和实践研究上加大力度。本文以广州地区采用的教科版《小学英语》教材为例，通过具体案例探究如何在小学英语教学中渗透德育教育。

二、英语学科开展德育的意涵

笔者在本文探讨的英语学科德育渗透是指，教师充分挖掘英语教材中的德育因素，以课堂教学为主要形式，把书本上的语言知识和语言知识背后的隐性德育素材融合在所创设的真实的生活情景中，运用一定的教学策略，在课堂中有机地将德育和教学内容结合起来，无痕地把教材中蕴含的德育元素渗透到英语课堂教学中的过程

在小学英语教学中对学生渗透德育教育，教师发挥着重要的引导作用，在教学过程中教师对学生进行隐形或显性的德育教育，积极展示小学生在德育教育中的价值和地位，及时渗透德育教育内容主要有以下意义：第一，在小学英语教学中对学生渗透的德育教育内容正是符合课程改革中德育教育的要求，符合学生的身心发展特点和发展能力;第二，对学生渗透德育教育，会让学生在学习上产生主动性和积极性，引导学生形成良好的生活习惯和学习习惯，形成健全的人格;第三，对学生进行德育教育，能够优化课堂结构，激发学生学习英语的热情，为小学英语课堂教学打好坚实的基础;第四，对学生进行德育教育实践指导，能够加强学生将课堂上学到的德育知识应用在实践生活中。

三、在小学英语教学中渗透德育教育的实践

（一）挖掘教材内涵，在课堂中进行德育的渗透

在小学英语教学中，小学英语教材是教学的主要依据和参考，教师在英语教学中要参照教材的知识点对学生进行授课。教材中设计的内容都可以对学生进行德育教育引导，让学生在接触英语知识的同时也接受德育教育。比如在教学教科版《小学英语（广州）》教材时，随时可以根据教材内容对学生进行德育教育。

1.利用教材的隐性资源，对学生进行健康教育

例如，四年级下册Unit 4文本，就是针对学生在日常生活中合理安排作息，养成良好的生活习惯，这样才能保证健康的体魄，有精力在课堂上认真学习。

从教材配图反映，主角Ben每天的时间安排科学合理，活动劳逸结合，除提供给学生用英语讨论日常作息训练的语言材料外，教师可以挖掘内里隐含的德育素材进行适切的健康教育。教师在学生完成What does Ben usually do every day？的讨论任务后，追问学生对Ben的作息评价：What do you think of Ben's daily routine？ 经过深入的问题思考和探讨，从而引导学生推人及己，进一步加强自身对养成良好的作息习惯的健康意识。

2.探究主题意义，对学生进行道德品质教育

主题语境为语言学习提供了意义的语境，有机地向学生传递和渗透情感、态度和价值观。小学生正处于行为养成的初级阶段，在学习与生活上缺乏自主性，如何在公共场合行为文明、举止得体、尊老爱幼是学生品德礼仪教育的重要内容。笔者发现，有的学生只是在书本上学到了理论知识，但是由于家庭教育不当或缺失等种种原因，导致在现实生活中行为表现的偏差。这就需要教师立足教育的主阵地——课堂，在主题意义下，创设真实的生活场景，进行道德品质教育。

以六年级下册 Module 4为例，该模块的主题是人与社会，具体谈论的是人在社会中的行为规范和道德表现。其中在Unit 7 It's the polite thing to do 文本中，叙述了朋友间谈论公共场所中乘车让座以及不文明排队的事件。见图2所示：

在文本学习的最后一环节“迁移创新”中，教师设计了一个小组讨论的活动，提出两个开放性的问题引导学生探究该课的主题意义：

1）Why we should give our seat to people in need？

在讨论中，得出Respect the old，care the young的主题意义，敬老爱幼是中国传统道德之一，是中华儿女代代传承的好风尚。作为新一代应继承和发扬下去。

2）If someone doesn't wait in line ，what happened？

该问诱发了学生讨论插队现象对公众的影响，并启发学生列举出他们生活中碰到的不文明现象及对人们生活的影响，从而形成集体的正向舆论，起到进一步规范学生的社会行为，从而在言行上影响学生道德品格的養成。

3.关注自然生态，对学生渗透爱护动物、保护自然环境的意识

自然界的环境是我们人类生存的家园，环保意识以及拯救濒临灭绝动物是全人类共同需要拥有的道德意识。比如在六年级下册Unit 4 We can save the animals中，列举了人类破坏生态环境，动物面临灭绝危机的事实。文本最后呼吁我们只有一个地球，人类应合力起来，保护自然生态环境，爱护动物，拯救稀有动物。

在讨论“How to take action to save the animals？”时，笔者以保护中国大熊猫为例，鼓励学生通过查阅资料等方式了解我国乃至多国组织对熊猫保护的行动。从而帮助学生建立构建人类命运共同体，共同保护地球生态的国际教育意识。

（二）利用网络资源拓宽课外个性德育教育的途径

有鉴于本次疫情带给教师们对教育途径的思考，个性德育工作的有效开展不能仅局限于传统的德育方法，更应开发网络环境中有利的德育资源，拓宽学科德育的课外途径。

在小学教材里，文本的内涵往往承载着德育教育的隐性任务。然而，挖掘文本内涵通常是教学环节的最后一步，在课堂上留给学生思考和表述的时间是极其有限的，通常在以个别学生代表性回答，老师总结其意义中匆匆收场。对于这样“德”重意深，尚有“余温”的问题，笔者建议可以尝试利用微信打卡圈、QQ学习群及UMU论坛等方式，创设与学生交流、互动的空间，让学生表达个性化的想法，还可以鼓励学生查找资料实例来进一步加深理解，由此另辟了课外个性德育教育的空间。又如，教师也可以发掘网络作业平台的资源，对学生的学科德育教育提供教材外更丰富的素材。如，依据教材单元主题德育内容，补充一些绘本故事阅读材料，或作为拓展话题，选择一些相关题材的电影、动画音视频学习资料等，从而在课外拓宽学生德育教育和学科素养的途径。

（三）家校协同，在生活中对德育教育进行实践活动

笔者发现，在课堂上教师向学生渗透的德育知识，会直接对学生的德育意识和规范上发挥着作用。但真正能使学生言行一致，养成品德习惯的，还需要家校联合，在实践中见成效。比如，良好的作息习惯、安全教育等内容，需要家长配合学校对学生在生活中进行监督、指导，让小学生从小就养成习惯。在这一方面，学校老师可充发挥网络家校交流的平台，如企业微信，QQ家校群等平台发布相关教育信息，随时与家长保持紧密联系，做到家校结合;家长也可随时通过手机接收信息的功能，查阅子女在校的思想、学习状况，及时与老师做好沟通，双方通过交流、反馈学生在校在家的真实情况，把握孩子正确的成长方向，从而实现真正意义上的家校合力教育，共同做好学生的德育工作。

三、结语

对学生进行德育教育应贯穿英语教学的整个过程中，教师要挖掘英语教材中的内容，利用课内外教学中的各种资源，多方合力，在传授英语知识的同时就对学生进行了德育。在教学中巧妙地对学生进行引导，激发学生在英语学习中的热情，提高学生的思想素质和综合素养。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018年.

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