疫情防控背景下“线上+线下”混合式生态课堂探析

摘 要：新冠肺炎疫情触发了教育领域对于突发公共卫生事件应急预案的探索与讨论。本文以“线上+线下”混合式生态课堂创建为例，首先为其确立特殊背景下的新形态新使命，继而探讨了课堂生态失衡的易发问题及其根源，最后提出相应的解决对策。

关键词：生态课堂;混合式教学;“生本”课堂;可持续性

生态课堂，其“生态”的第一层面含义中“生”可取“学生”之意，“态”则是“状态”，故有“生本”课堂的含义。其“生态”的第二层面含义可取互利共生、动态稳定与系统平衡之义，故生态课堂也应是一种和谐的、可持续发展的课堂。一旦“生本”与“可持续”两者任何一项在线下线上转化过程中难以接续，课堂生态将逐步呈现互动形式单一化、授课模式封闭化、学情管理失控化等退化现象。许多研究表明网络课堂是教学失调情况的易发地带，构建“生态化”的课堂教学框架，有利于缓和课堂教学系统中各种生态失衡的现象，实现教育质量方面质的飞越。

一、疫情防控背景下课堂生态失衡问题

受疫情影响而在全国范围开展的“线上+线下”混合教学生态课程中有待优化的平衡关系突出反映为课堂生态系统中环境、主体和功效三个要素的调控失衡。

（一）环境要素：课程结构平衡难题

课程结构平衡难题主要包含两个方面问题。问题之一为防疫期与恢复期的教学计划平衡难题。随着疫情防控逐渐见效，周期较长的课程需要解决如何从线上教学平稳过渡到讲台教学，如何在教学计划与教学设计中衔接两个阶段课程设计等问题。问题之二为线上与线下课程的交叉教学平衡难题。由于防疫期与恢复期的教学要求有所区别，如何在不同时期有所侧重地设计“线上+线下”混合式教案，以提升教学效果迫在眉睫。

（二）主体要素：教与学的平衡难题

教与学的平衡难题包含四个方面问题。问题之一为生师平衡难题。网络教学对师生的自觉自律有更高的要求。若照搬线下传统教学模式到网络教学之中，学生极易滋生惰性，疲态应付课程学习。如何让学生在线上线下均成为课堂的中心值得探究。问题之二为生生平衡难题。如何利用网络拉近学生的距离，加强学生之间的合作以共同提升，使教室教学的社交属性迁移到网络教学环境值得重视。问题之三为师师平衡难题。网上教学是一种变革，更需教师全面提升教学素养。但教师畏难排斥意识居上，不利于“多快好省”均衡实现飞跃式与持续性的成长。问题之四为内外平衡难题。课堂应与社会接轨。如何在线上线下教学中嵌入互联网思维，将疫情教育引入课程教学之中，突出知识的社会性与应用性仍有待强化。

（三）功效要素：目标效果平衡难题

目标效果平衡难题主要有两个问题。问题之一为多元评价平衡难题。“线上+线下”模式比单一模式更加操作复杂化、内容多元化，大大增加了评价的宽度与难度。问题之二为互相评价平衡难题。生态课堂的“生本”精神，是平等思维在课堂之上的延展。如何赋权学生，使师生在互评中获得共同提升，让课堂评价从静态走向动态值得深思。

二、拟解决的具体方法和措施

（一）课堂环境平衡优化措施

“线上+线下”混合教学生态课堂应在基础性、应用性、引导性和线上教学常态化原则基础之上，以构建主义学习理论为指导，以专业培养目标为主线设计教学单元模块。模块之间在知识学习上相对独立，在知识体系上系统完整，可灵活应对随时复学的影响。

课堂强调将优化网络教学作为永久性课程，因此教师设计教案之时应当了解学情、认知备课、设计学案。学案、探究、谈论等活动应实现网络化，并推进学生全程参与。

（二）课堂主体平衡优化措施

解决生师平衡难题，重点在于共情教育和互动教学的结合。课堂“情境”化和课堂“体验”化可使学生在不断的新鲜“体验”中获得知识、发展能力。课堂“愉悦”化则可满足学生“好奇”“好学”“娱乐”“被爱”等心理需要。

解决生生平衡难题，重点在于自主发展和合作教学的结合。课堂中“合作”应常规化。“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上。可以通过建构线上学习小组、兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式，从预习交流、新知交流、练习交流和评价交流等方面提高小组合作学习的速度与质量。为保证学生之间的网络对话具有平等性，还需要建立一套适合于学生之间互动的规则。

解决师师平衡难题，重点在于互补学习与知识重构的结合。其关键在于发挥集体团队优势，鼓励教师互动，集思广益，共克时艰。教研团队组建是师师平衡的基石。教师应在此基石之上以拓展性学习理论和专业学习共同体理论探讨疫情期间教研团队的有效运行機制，切实推进教师与教师之间的互动协助，以高效提升教育教学的质量。

解决内外平衡难题，重点在于“生本”教育与共情教育的结合。教师可通过团队为基础的教学方法结合案例研究教学法，以学生为主体、案例为导向，引领学生利用网络资源，选择合适的社会事件作为案例，分析案例，并提出问题解决方案。教师需将案例嵌入到整个教学各个环节，推动课堂与社会相接轨。

（三）课堂效果平衡优化措施

“线上+线下”混合教学生态课堂，与单线课堂、传统生态课堂有本质的差异，因此改革教学评价标准是开展教学评价的关键第一步。教师需以“学生主体，教师引导”“以评促建，以评促改”为基本理念，在教学准备、环境管理、资源利用、教学实施和教学效果五个方面开展师生互评，既体现评价的全面性、对等性，也增进课堂生态的优化。

结语

新冠肺炎疫情防控背景下所开展的“线上+线下”混合式生态课堂探索既是课堂教学由教室讲台向网络平台的延伸思考，也是生态课堂由传统单一模式向混合模式的延伸发展，因此更需考虑学生的要求与欲望，并在此基础上寻求教学创新中各种矛盾问题的解决方案。“线上+线下”混合式生态课堂的建立宗旨是让师生思想在平衡思维指导下、在教学情境切换中相互碰撞，进而形成良性课堂生态，获得共同发展。

参考文献

[1]黄萍，林秋晖，林杰钦，黄伟，张永亮.“生态化”课堂教学框架构建研究[J].教育教学论坛，2020（14）：259-261.