高职道桥专业实践教学质量评价研究

陈五四

摘 要：教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外学者和有关机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。本文对六种教学质量评价指标模式进行比较研究，结合我国高职院校道桥专业实践教学特点，给出相应的质量评价体系，旨在推进道桥专业实践教学更好的发展。

关键词：教学质量;实践教学;评价指标

以20世纪60年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学”为标志，国外的现代教育评价理论体系初步形成。教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外学者和有关机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。我國教学质量评价研究从20世纪80年代中后期以后逐步发展起来，经过二十多年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。

一、教学质量评价概念

教学评价是现代教育研究的重要课题之一。关于教学评价的定义，目前尚没有一个被普遍认同的界定。国内外学者在教学评价的研究实施过程中，提出了许多颇有见地的主张，归纳起来如下：

泰勒（R.W.Tyler）从效果着眼，把教学质量评价定义为“评价过程是为了实现课程和大纲的教育目标的过程”。克龙巴赫着眼于获取信息，把教学质量评价定义为“为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程”。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是“对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查”。

二、教学质量评价模式研究

现代高等教育评价已经有近百年历史。在历史发展过程中，教育评价学说发生了一系列变化，各研究者提出了不同的教育评价观。研究西方教育评价模式，对建立教学质量评价体系有一定的借鉴意义。本文研究讨论了六种西方主要的教育评价模式。

（一）泰勒（R.W.Tyler）行为目标评价模式

泰勒评价模式诞生于20世纪30年代。这一模式的基本观点集中体现在“泰勒原理”中。“泰勒原理”是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是评价活动的原理，另一条是课程编制的原理。

（二）斯塔弗尔比姆 （D. L. Stufflebeam）的CIPP评价模式

20世纪60年代，斯塔弗比姆首创CIPP评价模式。这是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）与成果评价（Product Evaluation）这四种评价组成的一种综合评价模式。

（三）比贝（C.EBeeby）的教育评价观

1975年，比贝将评价定义为：系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上进行价值判断，目的在于行动。他认为评价是收集系统而非零散的资料，并将这些加以精心地整理和解释，引入评判性的思考。比贝首先提出价值判断问题，深化了教育评价的概念。

（四）斯坦梅茨（Steinmetz）的差距评价模式

斯坦梅茨提出了评价的差距模式，其类似于目标模式，不同之处在于前者事先设定客观的标准，后者事先设定具体的行为目标。斯坦梅茨认为要评价旧方案，需先设定一些标准，然后依此标准，列出一份清单，描述客体所具有的特性或特质。差距模式是标准与实际运作的比较，比较的结果就是两者之间的差距，其标准取决于当事人，评价者只是扮演催化的角色。差距模式提供自我评价及有系统的方案改进模式。

（五）古巴（E.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）的自然主义评价模式

20世纪80年代，以古巴和林肯为代表的学者强调“心理建构”问题。他们认为，评价就是对事物赋予价值，评价本质是一种心理建构。强调价值多元性，提倡在评价中充分采取不同方面的意见，并在实证的基础上，引进了定性的方法。

（六）斯塔克（R.E.Stake）的应答评价模式

应答评价模式中的应答，就是让评价对象和其他与评价有关的人员提出他们关心的问题，并表达他们各自的意见。在评价过程中，评价者的职责就是把收集到的这些资料与众人讨论，并以磋商的形式，逐渐消除分歧，最后达成共同的、公认的、统一的观点。

三、教学质量评价体系研究

关于教学质量评价的体系，国外最著名的理论是美国教育评价标准委员会（AEESC）1981年公布的评价应遵循的四条原则：效用性、可行性、恰当性、准确性及其建立的以效用为中心的评价体系。

四、高职道桥专业实践教学质量评价指标体系研究

在我国，高职教育实践教学评价还是新领域。从国内目前文献研究资料看，我国高职实践教学体系的改革和创新正在不断深入，但对实践教学质量评价指标体系系统的研究还鲜有人为。

关于高职实践教学评价方案方面，陕西国防工业职业技术学院课题组提出实践教学评价的构成。构成内容包括实践教学基本条件，实践教学状态和实践教学效果3个一级维度。一级维度下设师资队伍、教材、教学场所、仪器设备、经费、教学环节、教学管理、教学内容、教学改革、能力测试、学生反映和社会评价12个二级维度。

依据层次分析法，分别制定实验教学、实习教学和课程设计教学环节的质量评价指标体系。实验教学质量评价指标内容包括教学条件、教学水平、教学态度、教学效果四个方面;实习教学质量评价指标内容包括实习组织、实习指导、实习管理、实习效果四个方面。

结语

综上所述，由于我国高职教育还处于探索阶段，高职教育实践教学质量评价的内容、方法与指标体系研究目前还没有形成体系。虽然众多专家学者对高职道桥专业实践教学质量提出了相应的评价内容和标准，但总的来说大多数的探讨还停留在定性层面进行评价，缺少操作性。因此，建立一套科学可行的高职院校实践教学质量评价方案就显得非常重要。据此，本研究试图在现有研究的基础上对高职道桥专业实践教学质量评价进行进一步的研究，根据实践教学环节质量评价体系评定指标体系过程，把方方面面的要素组成一个综合的系统，来研究其中的控制与评价方法，继而对实践教学质量制定出相对科学完善的评价指标体系。

参考文献

[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方.北京：人民教育出版社，1994.

[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州： 浙江教育出版社，2003.

[3]陕西国防工业职业技术学院课题组.高职高专实践教学评价方案[J].西安航空技术高等专科学校学报，2013，21（2）：14-18.

[4]吴熊彪.高职实践教学体系的内涵与质量评价[J].金华职业技术学院学报，2014，4（3）：47.