基于建构主义的翻转课堂

王捷

[摘   要]学生在翻转课堂中对知识体系进行自行建构，打破了以往过分注重教师传授知識的传统模式。文章以人民版《开辟文明交往的航线》一课为例，强调学生在知识体系建构上的主体地位，寓教于学，以学导教，从而打破传统课堂上教与学分离的情况。建构主义教学是翻转课堂中重建课堂对话的重要手段。

[关键词]建构教学法;翻转课堂;开辟文明交往的航线

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0073-02

随着教育的现代化和国际化，2011年后，从国外传入的“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式开始冲击着我们传统教学模式。“翻转课堂”中先学后教的教学方式完全颠倒了教和学的先后顺序。翻转课堂教学对教师和学生都提出了更高的要求，必须进行师生角色的重新定位、精制课程教学视频、重建课堂对话三方面的努力。其中，重建课堂对话是翻转课堂的灵魂。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义教学恰好契合了翻转课堂的需求。

本文以人民版《开辟文明交往的航线》翻转课堂教学为例，探讨如何通过建构主义教学重建课堂对话。

一、以问题为驱动力发现问题

1.就课题发问——破题

我们在提出问题时，不能凭空发问，而要有所依托。我们的教材是经过精心编纂的，在翻转课堂中，我们要极力避免陷入“用教材教”的境地。但是我们的教材当中却包含了很多让学生学的路径，用好教材各部分对于促进学生学习有着重要作用。

《开辟文明交往的航线》一课属于专题五，而专题五的标题是“走向世界的资本主义世界市场”，我们从该标题就可以直接得出一个结论：资本主义市场曾经不是世界性的，而是区域性的。这就引发了学生的好奇心：资本主义市场之前为什么不是世界性的呢？这是因为资本主义市场产生之初，人类对世界的了解是有限的，世界各地之间的联系还没有完全建立起来。在学生充分解读专题标题的基础上，教师不难将学生的学习思路引入《开辟文明交往的航线》一课的教学中。

教师可以引导学生就“开辟文明交往的航线”这一课题进行发掘。首先我们要搞清楚的是，“文明”一词在这里是名词不是形容词，“航线”只能是海上的交通线。学生就顺理成章地想到四个问题：“为什么要开辟文明交往的航线？”“为什么能开辟文明交往的航线？”“怎样开辟文明交往的航线？”“开辟文明交往的航线带来什么影响？”而本课的教学内容实际上就是在解决这四个问题，教材也围绕着它们展开。解决了这四个问题，实际上就完成了教学任务。

2. 从问题导入情境——点题

在教学上，教师需要以问题为核心，将各个知识点应用到解决问题上来。“为什么要开辟文明交往的航线？”因为之前的世界文明是相互隔绝的，需要打破这种状态。“为什么要等到15世纪才开辟新航线呢？”因为这时候才具备了开辟新航线的动机和条件。对于教学问题，教师要挖掘其中的内涵，以此导入学习情境，并且要引导学生带着问题去学习，使问题贯穿课堂始终，最后达到解决问题的目的，同时取得较好的学习效果。

二、以学生为中心解决问题

如果简单从流程上看，建构主义的教学设计与传统的教学设计并无太大区别。但是在实际操作过程中，建构主义的教学设计强调发挥学生在学习过程中的主动性。为此，必须在问题设置和教学流程上，充分体现学生的学习规律，问题要由浅入深;在学习顺序上，要符合学生思维习惯，具体做法就是大问题套小问题，将问题贯穿整个学习。

在建构主义教学中，问题从提出到解决必须以学生为主体，问题必须由学生发现和提出，解决也必须完全靠学生。教师起到的作用只能是引导、帮助，决不能直接提出问题，这样才能达到翻转课堂所强调的“学生学”的目的。在解决问题的过程中，教师所要做的是给学生提供尽可能典型和丰富的学习资源，包括历史文献资料、图片、视频、史论等等。学生通过对学习资源的分析处理，最终得出个性化的答案。

“为什么要开辟文明交往的航线？”“为什么能开辟文明交往的航线？”“怎样开辟文明交往的航线？”“开辟文明交往的航线带来什么影响？”这四个问题实质上分别对应了新航路开辟的背景、原因、过程和影响。这四个问题具有较强的连续性，均能在空间和时间上展开。所以无论哪个方面，都有极其丰富的材料，如果任凭学生去天马行空地收集资料，最后可能解决了问题却偏离了教学目标。因此，教师在材料展示上，既应该注重典型性，也应该有所扩展。

三、以问题为标准检验教学

通过学生整合、分析材料，我们解决了在教学之初提出的四个问题，但如何检验学生的学习效果呢？方法很简单，我们可以用这些教学中的问题问学生。如果学生能够较为完整地复述，说明学生已经建立起相应的知识体系，并且能够应用这些知识解决问题。如果不能回答问题或者不能系统地给出答案，也很容易查出知识的漏洞所在。就这一点上来说，通过问题来对教学进行终结性评价相对简单。

四、建构教学即翻转课堂

从严格意义上来讲，本堂课并未完全按照学生课前先学、教师课上后教的方式来进行教学。但从翻转课堂强调“学生学”的角度来看，每个问题从发现到解决再到复述都是按照先学后教的形式在进行。学生先是自行发现问题，教师予以肯定和指导;教师提供资料，学生自行解决问题，教师指导;学生复述问题，教师纠错。每个过程都完全做到了“先学后教”，从这个角度来讲，建构主义教学是完全适应翻转课堂需要的。

五、反思

在建构主义教学中，翻转课堂对教师的能力是一种挑战。翻转课堂成功与否的一个重要因素是师生之间的交流程度。教师是翻转课堂的设计者、教学的实施者和学生学习的指导和监督者。看似教师在课程实施中的主导作用被削弱了，但建构主义教学和翻转课堂对教师的专业能力提出了极高的要求。

建构主义尤其强调学生自身对知识体系的重新建构，这也是翻转课堂的要求。所以，在翻转课堂实施过程中，要求学生有较强的自主学习能力与信息素养。教师的作用则体现在调动学生的学习积极性和自主探究能力上。

综上所述，建构主义与翻转课堂是完全契合的，建构主义教学适应了翻转课堂的需求，但建构主义背景下的翻转课堂仍然受到学校作息时间安排、教学评价方式改变、信息技术更新等方面的局限。

（责任编辑    袁   妮）