刍议核心素养在高中物理教学中的渗透策略

刘宁

物理学科是高中阶段十分重要的一门科目。传统教学模式下，课堂体验变得枯燥乏味，学生的逻辑思维无法拓展，阻碍了学生科学探究能力的发展，也违背了新时代培养创新复合型人才的要求。当前，教育已经进入了“核心素养”新时代，高中物理作为提升学生科学素养以及逻辑思维的重点学科，应该重视对学生物理观念、科学思维等相关能力的培养。在实际教学过程中，物理教师应当更新教学观念，明确教学目标，以培养学生核心素养为出发点，营造平等和谐的学习氛围，引导学生主动思考探究，让学生在在潜移默化中学习知识、提高素质，促进学生全面发展。

一、高中物理渗透核心素养的意义

社会对人才的要求是德才兼备，高中生作为祖国未来的建设者和接班者，他们科学文化素养状况，直接关系到整个民族的兴衰乃至整个国家的未来。但是当前，受高考指挥棒的影响，许多学校把提高学生成绩视作学校工作的重点，把升学率看作教师考核最主要的标准。大部分教师盲目督促学生拿高分，过于重视专业知识的讲授，忽略学生核心素养的培养，这样很容易把学生培养成“有才无德”的“危险品”。鉴于此，高中物理教师应该深入挖掘和利用课本教材，将知识教育与核心素养有机结合起来，让学生真正体会素材中所蕴藏的思想内涵，培养学生的物理学科素养，使学生树立德育之魂。

二、高中物理渗透核心素养的具体策略

1.课堂导入渗透核心素养理念

在课堂引入环节，学生注意力比较分散。物理故事不仅可以增加课堂趣味，激发学生学习兴趣，还能达到一定的德育目的。人类对客观事物的认识不是一蹴而就的，而是螺旋式的上升和波浪形的前进，学生要学会运用辩证唯物主义的认识论和方法论认识客观世界，发现问题、解决问题。教师要引导学生理解实践和认识的辩证关系原理，认识过程的反复性和无限性原理，达到辩证唯物主义教育的目的。

【案例】在“光的干涉”教学导入

师：我们学习了光的折射和反射，以及反射中全反射这一特殊情况，在初中，我们还学习过光的色散现象。那么同学们，你们认为光的本质是什么？

生：可能是微粒。

师：牛顿认为光很可能是一束束微粒，从光源飞出后在真空或者介质中做惯性运动。但是呢，也有人对这一观点提出了反对意见。

师：胡克观察到薄云母片的光上呈现为一圈一圈的模样，他认为这样的情况与石头扔到湖心的情形很相似，因此他提出光的本质是某种波。之后，惠更斯发展了胡克的思想。

PPT展示：事实上，人类认识到光既具有粒子特性又具有波的特性经历了很长时间，过程十分曲折，人类对真理的认识具有反复性和无限性，这些我们会在以后的学习中有深深的体会。今天我们来学习一下是什么现象使人们开始认识到光的波动性。

教师用历史上对光的波动说和粒子说的争论进行课堂导入，营造了浓厚的互动氛围，激发学生探索的欲望。同时，通过案例的引入，让学生知道对真理要有百折不挠探究精神。

2.關注实验培养良好行为

物理学是一门以实验为主的科学，教师要用好实验教学环节，尊重学生的认知差异，合理设计实验教学，以分层布置实验任务的形式，引导学生在动手实验中形成学习体验，养成良好的行为习惯。教师要营造良好的实验氛围，积极引导学生通过亲身实验来锻炼自己的动手实践能力，形成对实验数据严谨、求真的态度。

【案例】“探究加速度与力、质量的关系”实验教学

实验开始前，教师要让学生认真、严谨地对待实验数据，告诉学生无论实验成功与否都要记录真实数据，引导学生在实事求是中感悟科研精神。

小车、砝码和定滑轮是“探究加速度与力、质量的关系”实验教学的仪器，实验过程中，把小车与砝码用线绑好，线绕过定滑轮，然后利用砝码的重量拉动小车前行。不同质量的砝码，小车的运动速度会不同。学生观察小车的运动速度与时间，记录相关数据。

小车的运行轨迹是向定滑轮方向移动，而砝码的运行轨迹是自上而下垂直移动，两个物体在运动过程中都存在被损坏的可能。一方面，教师要引导学生轻拿轻放，爱护实验仪器；另一方面，教师可以让学生在小车运行时用手或其他物品挡在定滑轮右侧，而为了避免砝码坠地，也可以在地面上垫质地柔软的物品。通过这样的方法，激发学生主人公意识，开动学生脑筋，形成谨慎的科学研究态度。

完成实验任务后，要强调实验需注意的事项，比如实验仪器放回原处、实验垃圾带离实验室等，培养学生正确的实验态度与良好的行为习惯。

3.巩固新知识提高科学素养

在巩固新知识时对学生进行德育，不仅可以拓展学生的知识面，还能提升学生的道德认知、情感和意志。教师可以选用合适的国内物理学家的事迹来进行爱国主义教育，也可以某些科研不端的反例进行诚信教育。

【案例】“用单摆测量重力加速度”课堂巩固

师：同学们，我们知道了单摆的周期公式，也利用这一公式进行了测量重力加速度的实验，为了减小误差，我们可以做哪些尝试呢？

生1：尽量选用细、轻且不易伸长的线，长度控制在1m左右。

生2：尽量选用密度较大的金属球，直径控制在2cm以内。

生3：单摆悬线的上端应夹紧在铁夹中，不可随意卷在铁夹的杆上，避免摆线下滑、摆长改变等现象。

生4：摆动过程中要保持在同一个竖直平面内，摆线偏离竖直方向不超过5°，摆动弧度要控制好。

师：刚刚大家都说出了自己的想法。历史上有不少物理学家对这一实验进行了改进。比如我国的物理学家、物理教育家丁西林，他的装置可以排除摆的重心位置带来的误差，从而大大降低了测量g值的实验误差。丁西林毅力十足，在艰苦的条件下创设了许多实验室，带领实验团队潜心钻研物理科学，培养了一批又一批科研人才，为我国物理科学发展做出了巨大贡献。除此以外，丁西林在文学上也有很高的成就，感兴趣的同学可以深入了解这位文理兼修的物理学家。

教师通过相关介绍，引导学生通过了解丁西林设计新的可逆摆测量重力加速度值，树立民族自信心和自豪感，达到爱国主义教育的目的。

总而言之，高中学生作为未来社会的栋梁，要对其进行多方面的引导，首先要“立德”，即对学生进行道德教育；其次是“树人”，即对学生进行知识技能的培养。教师要充分挖掘物理教材中的德育内容，结合学生个性特点，营造和谐教学氛围，潜移默化渗透核心素养教育。教师还要关注学生的学习体验，适当延伸德育相关知识，通过实验教学、讲解科学家故事等方式打造趣味课堂，在培养学生思维意识、价值观念以及学习积极性的同时，推动高中物理教学事业的稳步发展。