浅析“一带一路”视角下高职教育国际化发展

摘要：“一带一路”建设的深入推进，为我国职业教育国际化的发展带来了前所未有的机遇和挑战.本文通过分析我国高等职业教育国际化的现状，从提高国际化联合办学质量、加强国际化师资队伍建设和拓展国际化校企合作等方面探讨我国高职院校国际交流与合作的发展，进而提升国际化发展成效。

关键词：“一带一路”;高职教育;国际化

在共建“丝绸之路经济带”与“21 世纪海上丝绸之路”重大倡议的指导下，我国与“一带一路” 沿线国家和地区在政策、基建、贸易、投资、金融等领域密切合作，也为我国的高等职业教育国际化带来了发展契机。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》（教发〔2014〕6号）在建设开放型职业教育体系中明确鼓励职业院校与国外高水平院校建立一对一合作关系，鼓励沿边地区的职业院校加强与“一带一路”沿线国家的合作，提高我国教育对周边国家的辐射力、影响力。为适应“一带一 路”倡议对具有国际视野综合型实用人才培养的迫切要求，我国高职院校必须通过自身优势功能的发挥，秉承开放包容的办学理念，促进“一带一路”沿线国家经济发展与政治稳定，全面推进我国高职教育的国际化进程。

一、“一带一路”背景下高职教育国际化发展的现状

“一带一路”倡议要求高职院校根据国际化发展趋势，有效把握国际化就业导向，顺应事物发展变化的科学认知，将发展工作做到与时俱进、与时俱化、与时俱新，实现高职院校与国际化市场需求的有效对接。

2016年，教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中提出着力提高教育对外开放水平，写好教育“奋进之笔”，全面推进共建“一带一路”教育行动，加强与“一带一路”对沿线国家教育交流与合作的重要性。教育与社会经济之间的关系有效促进了职业教育与“一带一路”的共鸣和联动，“一带一路”与高职教育国际化发展实现了有效对接。“一带一路”倡议为高职教育国际化发展提供了国际合作的机会和平台，也为与“一带一路”沿线国家实现教育互动搭建了援助项目和联动桥梁，这些目标实现的基础和保障是需要持续供给能够匹配中国企业海外发展的人力资源标准的当地一线员工。高职教育正是以人的培养为出发点和落脚点，高职教育国际化的核心就是培养具有国际视野、知识及能力的高素质应用型人才。

因此，在“一带一路”發展战略的推进下，高职教育国际化发展已成为必然的发展趋势，为“一带一路”沿线国家及地区提供教育服务、促进教育交流、实现教育合作，能加快推进职业教育以全球化的视野和国际化的思维提质、增效和升级。

二、“一带一路”背景下高职教育国际化发展的问题

在经济全球化、世界多极化发展趋势引领下，“一带一路”倡议开始引向高职院校国际化深化改革。通过“走出去”和“引进来”等措施，我国各高职院校在教育管理、师资建设、专业设置、教学改革和人才培养模式等方面加强与国外高职院校的沟通和交流。由于历史和现实等各种条件的影响，“一带一路”战略促进高职教育国际化发展的同时，高职教育国际化发展过程中也将面临着更大的挑战。

（一）国际化办学水平不高

我国东部区高职院校师资力量和基础设施等教育资源相对集中，这些院校较重视国际化发展和探索。但中西部区的高职院校办学特色不明显，教学设施不完善，师资结构也不合理，国际化发展和意识都较欠缺。大多数高职院校的办学基点都是以服务地方产业经济为主，在国际化发展领域缺乏总体战略规划、国际化人才培养模式和课程设置。所以就我国高职教育发展的现状而言，其国际化水平远远不能满足“一带一路”倡议实施的现实要求。

（二）国际化教学资源不足

“一带一路”背景下，拥有具备国际化理念、国际视野、国际化素质和国际化能力的师资队伍是我国高职院校国际化发展的首要基础，也是高职院校实现国际化发展的重要保障。近些年来，我国高职院校通过“走出去”和“引进来”的方式积极与开展与国外院校的教师交流、教师培训等合作项目，加大师资建设的投入。但由于语言能力和教育理念等方面的限制，我们的很多教师对于合作国家职教理念、教学方法和教学模式无法很好地理解和转化，这在一定程度上阻碍和制约了高职教育国际化发展的效率。

（三）校企合作国际化深度不够

“一带一路”倡议为高职院校国际化带来了前所未有的机遇，但由于沿线国家的政治制度、经济水平、文化差异，以及我国高职院校办学积淀等因素的影响，国内高职院校与国外企业未能建立起长期稳定的紧密合作，合作的有限性和局限性使得我国高职院校的学生深入到国外企业的具体岗位进行学习和锻炼的机会还很少，无法给学生提供国外企业的实习机会，难以培养出符合“一带一路”建设所需的跨国人才。

三、“一带一路”背景下高职教育国际化发展的建议

2019 年 1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，《方案》 强调办好新时代职业教育需进一步完善国家职业教育制度体系、健全国家职业教育制度框架，深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局。随着“一带一路”倡议的深入推进，我国高等职业教育应不断提高教学水平和人才培养质量，切实提高我国高职教育的国际化水平。

（一）提高国际化联合办学质量

中国教育科学研究院国际比较教育研究中心选取了世界上经济和教育较为发达的37个国家，对这些国家的职业教育竞争力进行了评价和排名。从调查结果看，中国高职教育竞争力排名26位，处于世界中等水平。“一带一路”战略背景下，我国高职院校可以选择符合自身发展需要的境外高职院校进行密切合作，在平等互利的原则下，在沟通和协商的基础上，根据沿线国家的特点和需求更新职教模式和教育理念，重设特色专业和国际化课程，整合双方的教育资源，使得人才培养方式逐渐呈现国际化、优质化、多元化特征，从而提升高职院校国际化发展内涵、优化国际化职业培训、完善国际化教育体系，实现联合开发高职院校国际化发展，提升自身的国际化教育水平。

（二）加强国际化师资队伍建设

建设一支兼具国际化理念、国际化实践能力的师资队伍，是促进我国高职教育国际化的必要条件。首先通过“走出去”，提高师资队伍的职教理念、教学方法手段和良好的外语授课能力;其次通过“引进来”，邀请有国际影响力的技能大师参与专业建设，共同研讨高职院校国际化人才的培养。第三，通过国际职业教育研讨会和各类专业学术会议，与国外先进高职院校的互访和交流，增强国际化管理和服务能力。第四，通过访工、访学等多种形式鼓励教师深入国外企业进行实践学习，促进师资国际化水平的整体提升。

（三）拓展国际化校企合作

高职院校国际化应结合自身办学特色和学科学术资源优势，加强与沿线国家和地区的联系与合作，制订职业院校国际化人才计划，搭建中外学校之间的沟通桥梁，加快与具有国际影响力强的相关企业的深度沟通，积极探索国际化校企合作的新途径，增加本校学生出国交流项目的机会，以提高自身院校的国际交流合作意识，共同培养业务能力强、具有创新意识和国际视野的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]  孙秀延，张志国. 我国高等职业教育国际化发展研究[J]. 中国培训，2017（6）.

[2]  庞世俊，柳靖.职业教育国际化的内涵与模式[J]. 职教论坛，2016（25）：11-16.

[3]  韩毅.论现代职业教育在“一带一路”国家发展战略中的服务策略[J]. 中国职业技术教育，2016（30）：94-96.

作者简介：程煜（1976.08-），女，汉族，江西抚州人，大学本科，副教授，研究方向为高职教育与商务英语教学。

（作者单位：浙江农业商贸职业学院）