角色扮演理论应用于语文教学的实践分析

汪编红

内容摘要：为了学生更好融入语文课堂中，激发其学习语文的兴趣，提高其人文素养和实践探究能力，教师提出了角色扮演的教学理论，并将角色扮演的教学方法应用到课堂教学中去。本文将结合初中语文的教学过程，从课前导入、课堂教学、课后拓展三个方面，探讨如何在语文教学中运用角色扮演的方法进行教学，为提高初中语文教学效果提高有效的实践方法。

关键词：角色扮演初中语文教学实践

角色扮演是情景模拟教学的一种方式，学生通过角色扮演能够深入感知到文中人物的性格特征，体验不同的行为方式，从而体会作者的心境和写作背景，对课文拥有更加深入的理解和独到的解读。…角色扮演让课文内容不仅仅停留在语言文字上，而是让学生通过认真揣摩，将作品化为灵魂的一部分，从而获得更加深刻的情感体验。教师在初中语文课堂上运用角色扮演，可以丰富教学方法的多样性，让教学过程更富有灵活性和创造性。

一.角色扮演的课前导入

表演具有灵活性、创造性和实践性，较之枯燥乏味的文字教学而言，学生更喜欢灵活多变的角色扮演教学。学生在进行角色扮演时，需要对所要扮演的人物形象、人物所处的时代特征、人物的性格特征和行为活动都有深入的揣摩和理解，从而更加形象地将角色表演出来。在课前导入环节，教师可以利用角色扮演的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力、表现能力和语言表达能力，并且更好地融入到课堂学习中。比如：教师在上初中语文九年级下册的《李将军列传》这一课前，可以给学生布置表演任务，分配好扮演的角色，然后让学生在课后查找西汉时期的历史背景资料和李广生平的事迹，加深学生的对“李广”这一任务的理解，再然后学生可以把课文中所写的李广事迹，以短剧的形式进行排练，最后在课堂上展示。这样学生对所学知识就有了大致的了解，并且能够提高学生学习兴趣，更易于理解教师所讲解的内容。

二.角色扮演的课堂教学

1.吟诵品味，以读促悟

在传统的课堂教学上，学生往往处于被动地位，导致学生对语文学习的兴趣不高，课堂参与度不强。这时，教师可以让学生以角色模拟的方式进行课文吟诵，用不同角色的朗读方式体悟不同的文章的情感态度。[2]比如：教师在进行《壶口瀑布》这一课的教学时，可以让学生扮演不同的角色对课文进行朗读。第一种，游者式朗读。所谓游者式的朗读，就是让学生扮演成游客、游者，并以游者的心态对课文进行朗读，旨在感受壶口瀑布的魅力，发挥其想象力和创造例，并融情于景，引起学生对壶口瀑布的赞叹之情。第二种，导游式朗读。这种朗读方式与第一种不同的是，游者式朗读主要表达一个主管参与者的心情，而导游式朗读则是以一种客观介绍的心情进行朗读，旨在提高学生的口语组织能力和表达能力。

2.创造情境，引起感悟

教师在课堂教学上如果融人一定的情景教学，就可以让学生对课文内容拥有更加直观、具体的印象，并且能够激发其参与课堂的热情，满足其白身的表现欲，让学生积极主动去揣摩和理解人物的心理活动和体会其情感活动。例如：在上初中统编版初中语文七年级下册的《老王》一课时，教师就可以通过语言表述的方式将学生带入到文革时期的情景当中，并且让学生分别扮演老王、“我”和“我先生”三个角色，学生通过对课文内容的全情演绎，能够更容易感受到老王实诚、质朴的老实人形象，以及老王与“我”夫妻二人之间的邻里情谊，同时也能体会世道的艰难。创造情境除了让学生能够熟悉掌握课文知识之外，还可以提高学生之间的合作协调能力，激发学生之间的团队意识，增强学生的集体荣誉感。

3.联想想象，加深感悟

文学作品不是一种束之高阁的东西，它来源于生活而高于生活。文章的作者往往是以一个观察者的角度来记录生活中的点点滴滴、人生百態，然后用更为简洁的文字，结合作者的想法表达出来。因此，学生在学习课文的时候，要善于根据课文的内容产生联想和想象，并通过自己的情感体会和生活认知来加深白己对课文的理解，从中产生新的体会和感悟。[3]例如：初中语文八年级下册的《社戏》，写的是鲁迅先生在少年时期与小伙伴们划船去看社戏的一段经历，其中写到几个小伙伴一起去别人家的地里偷罗汉豆的经历的片段。文中说第二天六一公公送的豆没有前一天晚上煮的豆香，这是因为小伙伴们一起偷偷摸摸煮豆的乐趣大过了罗汉豆本身，所以“我”才会有这样的感受。如果学生能够结合小时候类似的经历来理解，就很容易体会“我”的感情。

4.鉴赏点评，升华感悟

鉴赏点评是结合鉴赏者的思想感悟，用简洁准确的文字，在文学写作技巧和思想情感表达、文化内涵两个方面，对文学作品进行解读和赏析。这对学生的总结概括能力和文字表达能力都提出较高的要求。鉴赏点评涉及到复杂的思想活动和美学特征，所以要求学生在平时要进行相关的阅读积累和评析练习。学生通过综合运用所学知识，可以深入体会文章情感，提出独到见解。例如：在上九年级上册的《智取生辰纲》一课之后，可以给学生布置任务：写一篇《智取生辰纲》的赏析，然后推荐学生阅览一些相关的赏析文章，锻炼学生对文学作品的鉴赏点评能力。

5.口语练习，对话表演

语言是人们交流、表达的一种重要途径，所以，口语训练应当受到重视。其中，口语训练中常见的教学方法就是角色扮演。它可以让帮助学生将口语中的表达技巧和情感有机结合起来，使学生产生身临其境的感受。例如：教师在上统编版初中语文九年级上册《智取生辰纲》一文时，可以节选其中的一段对话，让学生在课堂分为几个小组进行对话表演，并对他们的表现进行对比点评。对话的时候要将杨志一行人的疲倦、见到买酒商贩的兴奋、杨志的谨慎与小心、最后中招的人物态度变化表现出来。

6.上台演讲，发表理解

初中语文课文中选录有许多类型的演讲稿，教师在上这种类型的课文时，可以让学生扮演一个演讲者上台演讲。演讲是语文教学中的重要内容之一，学生上台演讲不仅可以锻炼其胆量、体现其文化修养和智慧风度，还能培养其反应能力和思维创新能力以及自信力。学生在进行演讲的时候，往往要有理有据、条理清楚、吐字清晰，这样才能用自己的观念说服别人。例如：在上《最后一次演讲》这一课时，教师就可以在班级内举办小型的演讲比赛，让学生就课文内容进行演讲，另外，也可以对改编原稿，发表白己的见解。

7.影视录音，多元资源

影视录音是结合了音乐、对话、画面等多种要素的新的声音形式，它能够集中表现学生对人物对话和人物性格的理解与认识。教师在结合课文的基础上，可以组织学生共同完成一项完整的影视录音活动，比如《刘姥姥进大观园》。首先，学生要找到电视剧《红楼梦》中的“刘姥姥进大观园”这一影视片段，然后由班长分配不同的角色，再然后让学生利用课余时间进行配音练习，最后在课堂上展示其合作成果。影视录音不仅能发挥学生的积极主动性，还能提高学生的实践能力和协调运作能力，让学生满足自己的表现欲望的同时，也能增强集体荣誉感。

三.角色扮演的课后拓展

1.查找资料，丰富认知

在课余时间，学生可以通过查找课文相关资料，丰富自己的知识结构，拓展白己的知识面和思维能力。同时，学生在查找资料时也能提高学生对文字的归纳总结能力。例如：学生在学习了统编版初中语文九年级上册的《范进中举》之后，就可以查找相关知识，加深对课文内容的理解，如：《范进中举》选白吴敬梓的《儒林外史》，学生可以在课后找到原著，通读全文;《范进中举》讲的是明朝科举制下的故事，学生可以在课后查找明代科举制的内容进行了解。

2.改编课文，活化理解

语文教学不应该是按部就班的讲解教材内容，而是应该以教材为参考，对学生传道受业解惑，让学生能够灵活运用教材知识。其中，改编课文就是灵活运用教材知识、理解教材内容的一种方法。教师引导学生结合教学实际，对教材内容进行加工改造，既能发挥学生的想象力和创造力，提高学生学习课文的主动性，又能深化学生对课文的理解和提升学生的知识掌握能力。比如：教师可以引导学生对《我的叔叔于勒》这篇课文进行改编。《我的叔叔于勒》这篇课文的结局是，菲利普一家碰到了穷困潦倒的于勒，便把他当作不相识的陌生人，甚至多给一点点小费都觉得是浪费，为了避免被其他人发现，便匆匆离去。如果于勒并非穷困潦倒，而是衣锦还乡，那么菲利普一家的态度会是怎样？又或者于勒的困顿只是一时，在遭到亲人的漠视和羞辱之后突然出现翻转，那么菲利普一家的态度又如何？学生可以从这些角度出发，对课文进行改编。

综上所述，角色扮演教学能够促进学生之间的交流合作，充分表达自己对角色的理解。同时，角色扮演能够让学生主动参与到课堂活动中，通过情境创设、對话表演、上台演讲和影视录音等多种形式提高学生对课文知识的认知程度。此外，学生在课后也可以通过资料查找和改编课文的方式来加深自己对课文的理解与感悟。

参考文献

[1]吕佩，沈研菊，情景模拟和角色扮演教学法的应用[J].语文教学与研究，2017（14）：81-81.

[2]张军虎.初中语文创新教学模式探究[J].考试周刊，2019（28）：6969.

[3l王家伟，角色扮演理论在初中语文教学中的实践[J].中学教学参考，2018（27）：7 9.

（作者单位：甘肃省庆阳市环县小南沟九年制学校）