对话视域下的语文课堂教学研究

马吉香

摘 要：倾心呵护，这是一种融情陶醉语文对话学习胜境的氛围;释怀表达，这是一个尽情展示语文对话学习风姿的舞台;不断生成，这是一份悠然享受语文对话学习圣果的欣喜。让我们的孩子在阅读的快乐对话交流中进行思想的砥砺与碰撞、情意的体悟与对流、美感的激发与生成，让阅读成为学生的一种精神享受。

关键词：呵护——融情陶醉; 释怀—尽情表达; 生成—悠然享受

中图分类号：G623.2            文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2020）7-030-001

一、现象描述

（《麋鹿》课堂教学片断）

师：同学们，通过学习，我们已经了解了麋鹿的外形特点和生活习性，现在咱们也来做一做大丰自然保护区的讲解员，向游客介绍麋鹿吧！顿时，教室里一片寂静。有的学生沉默无语，一副事不关己的样子;有的低头翻着课本似乎在寻找着什么;有的学生深深地低下头，生怕老师叫到自己。终于有五六名学生举手了，老师请了一位文静的小姑娘，她端起书本，把描写麋鹿外形特征的部分读了一遍。“这样叫读书不是讲解啊！你坐下吧。”小姑娘红着脸静静地坐下了，教室又陷入一片寂静。没多久，一直积极发言的那三名“精英”又高高举起了手，一学生非常流利地向大家介绍了麋鹿的外形特征;一学生落落大方地介绍了麋鹿的生活习性;最后一学生按照历史时间绘声绘色地介绍了麋鹿传奇的经历。

二、问题诊断

上述现象描述看上去十分别扭，可是在课堂上却越来越常见，老师激情澎湃，大部分学生却沉默无语，甚至有些还游离于课堂之外;当老师抛出话题时，有些学生更是深深地低下头，生怕老师会叫到自己。看似热热闹闹的课堂背后是什么？是孩子自主思考能力的缺失，是一大批学生的沉寂无声。其实，课堂上出现一段时间的宁静应属正常，学生也许正沉浸于思索之中，也许还在犹豫之中，也许还在酝酿之中。然而，我们很多教师却耐不住这样的寂静，似乎心里慌得很，觉得热热闹闹的课堂才是好课堂。殊不知，每个孩子上课的状态不一样，思考的过程也不一样，表达的方式也不一样。长期的课堂教学，学生的自信在慢慢丧失，学生的独特感悟在慢慢丧失。所谓的对话成了虚假的表达，这绝对不是对话的真正内涵。

三、教学对策

静心审视，其实只要想明白一点就会豁然开朗：学生是主体，一切都是为了学生的发展，为了每一个学生的发展！这时你的教学就会从学生的内心需要出发，你的课堂就会成为学生展示自我的舞台，你收获的喜悦就不仅是几个学生的突出，更是每个学生生命拔节的感动！什么是教育？教师在课堂上首先是一种唤醒！正是本着这样的理念，我们的教学要从学生的实际学习状态出发，从学生的心理需求出发，从学生的成长发展的需要出发，营造一个轻松、和谐、积进的语文学习氛围，让对话在最自然地状态下流淌。

1.呵护，让孩子们在语文学习的情感芳草地上融情陶醉

每个学生都是一个独特的生命个体，有着他特有的生活经验和情感体验，对同一篇课文，对同一个句子，甚至同一个词语，都可能产生不同的理解和感受。因此，课堂上决不仅仅只有一个答案，也决不仅仅只有一种声音。课堂上，学生虽然照本宣科，但至少是一种自我突破，一种身心的投入。教师给予适当地点拨，让其说得更好，获得成长的喜悦，那孩子学习的积极性自然会被点燃。有位教育家曾说，我们要像呵护自己的眼睛那样去呵护孩子的心灵。是呀，只有小心翼翼地保护学生幼小的心灵，促进他们不断进步，获得成功，体验人生的价值，才会激起学生内心对语言学习的渴望，才能激起学生真诚对话的愿望。

2.释怀，让孩子们在语文学习的训练平台上尽情展示

心理学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”获得老师的肯定和赞赏是孩子的心理需要，这种需要一旦满足，潜能便会奇迹般地激发出来。课堂上，稚嫩的话语、纯正的感情、灵动的思维、“小手如林，小脸通红”的情景，怎么不让人为之感动？作为语文教师的我们，用自己殷切的期望和深沉的爱，充满热情地触动孩子思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓励之，让孩子释怀，投入到课堂，忘意地阅读，深入地思考，尽情地表述交流。这时，他们的心灵才不再囿于课堂，对话才能变得生动起来，变得丰富起来。

3.生成，让孩子们在语文学习的成长历程中悠然享受

生成是人的自我发展的内在动因。从生命哲学的意义上来说，生成是生命的存在、冲动、易变，是一股向上、向外、向前永恒推进的努力。它是生命的涌动与舒展，是生活的扬弃和展望，是自我意识的成长，是自我实现的形成。如果我们给予孩子能无限生成的设计，教学就会呈现出不一样的精彩。如上文描述的现象，教师可这样设计：

挑战讲解员——（1）竞聘初级讲解员（能够抓住要点向大家介绍麋鹿的外形特点）;（2）竞聘高级讲解员（能自如应对游客的提问）;（3）竞聘特级讲解员（能够翻译下面这段古文）。

海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。

这样的设计创设有序有度的语言综合训练平台，让学生在富有挑战性的讲解员竞聘活动中实现语言的运用和内化。确实，对话只能是呵護、引导与唤醒，而不可能是主宰与操纵、灌输与训练：不断引导学生自我发展的内在动力萌发、伸展、提升，让学生不断地处于超越、创造中，不断地获得言语的发展，不断地获得心智的启迪……

心与心的接纳，情与情的交融，思与思的碰撞，从而创生出一种情感撞击后的心灵开放：这是我们一直所追求的理想的有为的语文学习课堂。我想，只要我们更多地给予学生以唤醒、点拨和引领，倾心呵护——这是一种融情陶醉语文对话学习胜境的氛围，让孩子们释怀表达——这是一个尽情展示语文对话学习风姿的舞台，从而成就不断生成——这是一份悠然享受语文对话学习圣果的欣喜，到那时，这样的课堂境界还能远吗？让我们的孩子在阅读的快乐对话交流中进行思想的砥砺与碰撞、情意的体悟与对流、美感的激发与生成，让阅读成为学生的一种精神享受。

参考文献：

[1]王尚文.语文教学对话论，浙江教育出版社

[2]威廉·杰姆斯（美），田平译.心理学原理，北京：中国城市出版社，2003

[3]李振涛.交互生成：教育理论与实践的转化之力，华东师范大学出版社