浅谈在初中语文阅读教学中发展提升学生思维的有效尝试

董洪伦

摘 要：落实核心素养是语文教学活动的出发点、着力点、落脚点。阅读教学是初中语文教学活动的重要组成部分。语文阅读教学活动要围绕核心素养展开。学生思维发展与提升应贯穿于语文阅读教学活动的始终，让思维伴随阅读，让核心素养在阅读教学活动中得到真正落实。

关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;思维发展与提升

近几年，核心素养成为引领基础教育发展的一个关键词，《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。研究发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是发展基础教育、办人民满意教育的根本，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。我在语文教学实践活动，努力培养学生语文学科核心素养。紧扣三维目标，通过听说读写，以学生核心素养发展为目标，进行了积极的探索与实践。在此我仅就在初中语文阅读教学中学生的思维发展与提升谈几点有效尝试，同大家商榷！

一、从破题激趣入手，引发思考

发展学生的核心素养，应该贯穿于语文教学的各个内容与环节之中。而阅读教学又是语文教学的重中之重，阅读教学要从破题激趣入手，引发学生思考。好的题目是文章的灵魂，它是文章内容的高度概括，是贯穿全文的行文线索，新颖的形式能吸引读者，激发学生的阅读兴趣，引发学生的无限思考。因此，发展学生的核心素养，发展提升学生的思维能力当从破题开始。如《秋天的怀念》可引导学生思考：谁怀念谁？为什么怀念？为什么不将题目设计为“怀念秋天”呢？这些问题的抛出，无疑激起了学生的阅读兴趣，也让学生带着问题去思考性阅读。每篇文章我们若都能在破题上下功夫，设计好激趣的问题，打开学生的思维空间，就不怕学生没有阅读兴趣啦！就不怕学生的思维能力得不到发展与提升啦！

二、以激情朗读开始，调动思维

俗语说：书读百遍，其义自见。语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入朗读、积极思考的基础之上的。朱自清的《春》是一篇文质兼美的散文，教学中我抓住文中优美语段，通过让学生听范读、个别朗读、默读、自由读、齐读、配乐朗读、诵读等不同方式全方位地接触文本语言。去体会春的勃勃生机，感受作者在文中流淌着的喜爱与赞美之情，体悟“一年之计在于春”所蕴含的人生哲理。最后让学生深情齐诵课文最后三段赞美春天的比喻、排比句，让学生在读中感悟文本的内涵，用读展现文本的内涵。从而做到读中思，思中读，读中悟，充分调动学生的思维，为学生下一步深入研读打下坚实基础。

三、用质疑释疑深入，激活思维

学从问开始，方能弄清事物的原理。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见质疑的重要性。问题是学习的先导，语文阅读教学中，要激发学生提问质疑的愿望，要教给学生质疑的方法，在一次次质疑、释疑中，学生的思维能力将会得到发展与提升。

质疑的方式很多。1、在课题处质疑，如《再塑生命》中生命能再塑吗？怎么再塑的？2、关键句疑难句处质疑。如：如郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。问：“朵”能否换为“颗”，为什么呢？3、有感悟处、有联想处质疑。如《天上的街市》中写到“定能骑着牛儿  自由来往”与神话中的牛郎织女每年七七才相聚一次是否矛盾？4、针对文章结构、写作顺序、文体的特点质疑。如《中国石拱桥》为什么先介绍中国石拱桥的特点，后说明中国石拱桥取得光辉成就的原因？记叙文中的叙述与议论文中的叙述在特点与作用上有什么不同点等。5、在文章主旨处质疑。如《愚公移山》，我会提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后才领悟到这则寓言作者意在讴歌愚公移山的精神。

四、用联想想象升华，拓展思维

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展与进步，并且是知识的源泉”。教师要创设良好的氛围，诱导学生展开联想与想象，激发学生创造性思维，让学生插上想象的翅膀在阅读中自由飞翔。如《秋天的怀念》《散步》《再塑生命的人》就是最好的阅读文本。让学生在联想、想象中将文本和生活联系起来，借助文本回想起身边生活小事，感受亲情、温情，感悟生活琐事中的美，形成审美的鉴赏与创造，达到思维发展与提升的目的。

在阅读教学中发挥学生的想象能力，首要的问题是之前提到的充分朗读，要引导学生有感情地朗读课文，抓住课文中的重点词，反复诵读，让学生在读中思、思中读，这样才能进入课文描写的情景之中。

五、用仿写练笔创造，创新思维

阅读是吸收和积累，写作是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在写作中“薄发”，因此在阅读教学中必须重视读写结合。让学生在仿写练笔中创造，培养学生创新思维。教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时加以引导，让阅读教学得到延伸拓展，从而实现语文阅读教学的终极目的：会写作。如《散步》《走一步再走一步》和《背影》等都是很好的仿写素材。其实，每篇文章都有仿写可取之处，只要我们善于抓住阅读教学的延伸：读写结合，突出学生思维发展与提升这一核心素养点，就不难找到仿写训练的突破口。

学生思维发展与提升这一核心素养是可以贯穿初中语文阅读教学过程的始终的。但不应是单一的，语文学科核心素养中语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，也应该在阅读教学中不失时机地得到落實。语文学科核心素养就是我们语文教学活动的出发点、着力点、落脚点。落实核心素养就是实施素质教育、培养能长足发展的社会新人的突破口！

参考文献：

[1]张宏梅.初中语文教学中思维能力培养研究[J].科学中国人，2015，0（2Z）.

[2]付立站.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].学周刊，2017，0（18）.

[3]张双.新课改下培养学生的创造性思维的策略[N];学知报.2010.