请多给学生“平台”

骆厚军

摘   要：小学高年级学生的美术课堂作业质量下降，学习状态懈怠。分析其原因是大部分学生的作业及学习表现没有得到教师的关注，缺少充分展示作业的机会和平台，学生学习美术的兴趣便日渐减淡。美术教师需重视常态美术课堂作业的展示与评价，改革常规的展评模式，树立学生在作业展评中的主体地位，鼓励学生大胆表达真情实感，求新求异，从而促进学生美术核心素养的全面提升。

关键词：小学美术;作业质量;实践措施;培养品质

中图分类号：G623.75   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）16-0035-04

一、问题缘起

调研中，我们会发现一个极为普遍的现象：部分高年级学生的美术作业质量反而不如三四年级学生，作品构图空洞、呆板，造型雷同、概念化，多为没有着色的半成品。课堂上，很多教师只是粗略地讲解了几个知识与技能点，做个简单的范作便草草结束课程，基本没有学生作业的展示与评价，或者教师仅挑选两三幅优秀作业，独自简单地评述其技法上的几个优缺点，简单走过场。显然，这样的授课模式不如人意，“学生作业展评”环节没有得到教师的关注和重视，大多数学生在“无趣无味”中结束了本课的学习，没有收获真正的成功和快乐。

二、成因分析

在研讨剖析时，部分教师提出了自己的难处：一堂课只有40分钟，学生作业都难以完成，哪有时间搞“展评”？平时工作很忙，要完成学校的各项事务，无暇去搞 “作业展评”。每堂课会挑选几幅优秀作业送到讲台前面，已经给了学生们展示的舞台，可每个班就只有这么几个好学生，能有什么办法？

如果美术课长期这样执教，能有几个学生一直会喜欢美术？大多数学生在美术课上又能获得什么成功和自信？新课标中的“关注全体学生”的教育理念又怎么能体现？因此，教师们的这些“困难”不能成为理由。

长期形成的“选优式”的作业展评方式，评价标准和方法单一，缺乏科学的认识和正确的方法，过分强调展评的选拔功能，忽视改进与激励作用，过分注重学业成绩和量化评价，忽视学生的个性差异和全面发展。课堂上，评价主体“错位”，作业展评成了教师的“独角戏”，学生处于被动状态，主观能动性得不到发挥。传统、片面的展评方式给学生的发展带来了极大的负面影响。

三、基本要求

教学中，教师应依据《义务教育美术课程标准》的要求进行作业展评，关注学生在评价中的需求，将各种评价方式有机组合，提高作业展评的针对性和实效性。

（一）激励性评价

展评时，教师应努力寻找学生的闪光点，兼顾到各种类型的学生。当学生有一点微小的进步，不能吝啬对其进行肯定与表扬。对于学困生，适当时候可以多多鼓励，从而增强其学习美术的信心。

（二）客观性评价

作业展评中，既要肯定学生美术学习的进步，也要指出其不足。美术天赋再强的学生，如有骄傲自满的行为，也要批评教育;遇到不遵守课堂纪律的学生，不可冷眼相待;对于不同风格的学生作业，教师需客观解读，不能以个人的审美爱好轻易否定学生的创作。

（三）主体性评价

学生既是评价的主体，又是被评价的主体。作业展评切忌教师“一个人说了算”，应充分调动全体学生的积极参与和主观能动性，让所有学生对同伴的作品进行品评，尤其是发生思维碰撞时，更要鼓励学生畅所欲言、各抒己见。

（四）全面性评价

教师不能只关注学生创作技法上的优劣，还应多关注其作业习惯、学习态度、思想观念等方面的因素。如很多男生喜歡在所有作业中加入怪兽的形象，此时教师要对学生进行作业创作题材（思路）的指导和点评，让学生懂得：现实生活中有很多值得表现的人和事，助人为乐、尊老爱幼、和谐共存等充满正能量的主题作品更会引起别人的关注和赞赏。

（五）分层性评价

不同学生、不同学段、不同内容的教学，其作业展评方式也可以有所差异。对于学优生，可以向他们提出“尽量原创”的评价要求;对于美术技能较弱的学生，改临范作即可。低年级的作业展评可多在游戏中完成，中高年级则需要关注“双基”和审美因素。

（六）发展性评价

教师要能够预测学生美术学习的发展动向，以发展的眼光看待学生的作业。既要着眼于学生的基础知识与技能，同时也要关注其艺术特长与个性表达。有的学生虽然写实能力较弱一些，但作品却有着鲜明的创意和表现性，在已完成基本学习任务的基础上，教师可加强学生表现性绘画意识和能力的培养，并实施针对性的训练。

四、实践措施

常态美术课堂的作业展评需要构建具有可操作性、实效性的评价体系，展评方式应便捷化、多元化。不能仅以“像”或“不像”及“清晰”或“混乱”作为衡量学生作品优劣的标准，否则将会极大压抑学生勇于实践，乐于创新的精神。注重精确评价与模糊评价相结合，加强形成性评价和自我评价，达到展评与教学的协调统一。

（一）拓宽作业展评空间

良好的作业展示形式能为美术教学增添色彩，教师应想方设法为学生提供展现才艺的空间和平台。班级四周的墙壁、走廊过道、后墙黑板上都是学生作业展评的阵地，可设置“秀秀我的大作”“我又进步了”“我真棒”等富有激励性的板块，还可以制作灵活、移动的展架，将学生的作业张贴、悬挂在模版中。当学生看到自己的作业成了装饰班级的艺术品，自然会产生再创佳作的动力。学校每个月可以举办“美术之星”“ 课堂作业展”“才艺展台”等活动展示学生作业，还可以通过电子班牌、一体机屏保或QQ空间、微信等网络平台展现学生们的课堂作业，分享他们的创作成果。

（二）安排恰当的展评时机

每堂课都进行作业展评不现实，也不好实现。新课标提出：教师可以灵活运用教材，整合教学课时。教师可以规划安排专门课时开展作业展评，让展评更加深入，如可采用每3堂课后举行一堂作业展评会（每两周1次）。展评时，教师不能只择优选画，要把班级所有学生的作品简单展示出来，不必奢华，但需要分版块、分类布置。布展工作不宜占用教师日常过多的工作时间，可以让美术课代表、小组长等班干部一起协助设置。展评需有序进行，体现学生的主体地位，尽量给学生自由，充分给学生欣赏和评价的时间和机会。

（三）开展小组综合评价

学习方式的转变必然影响到展评方式的革新，小组综合评价应成为美术学科的主要评价方式，可按照 “分组——自评——互评——师评”的程序进行。

课前，教师做好各项准备工作，进行组内合理分工，让每一位学生找到自己的“岗位”，分组集中学生作品，先开展组内自我评价，让学生介绍自己作品的内容和创作思路。互评方面，首先寻找别人的闪光点，再适当客观地提一些改进建议，最后教师可以稍作概括和总结。此过程中，教师需注意调控课堂，防止矛盾的发生和偏激观点、言行的出现。

小组展评中，需创设民主、和谐、宽松的氛围，不宜过多互相提建议，目的是为了保护每个学生参与的积极性，让他们大胆表述自己的见解。最终可以评选出智慧之星、进步之星、勇敢之星、佳作之星、速度之星等，让所有学生都能得到相应的鼓励。

（四）预设作业展评情境

恰当地创设展评情境，能增强学生的感性认识， 诱发他们的学习兴趣，激活学生的探究欲望，使美术课堂教学焕发活力。

教师可通过各种讨论、模拟、实践等活动创设某种生活情境，采用展示会、讲故事、拍卖会、招聘会、送礼物等学生感兴趣的方式进行，充分调动学生的情感因素，让学生在不知不觉、饶有趣味的预设情境中完成作业展评。

班级氛围的布置尤为重要，创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在艺术的气氛中。如上“画脸”一课时， 把学生创作的各种脸谱和面具挂在教室里，学生进入教室就被这些充满个性的独特挂饰吸引，在浓郁的艺术氛围的熏陶和感染下，很快进入欣赏、评论的进程。

（五）建立学生成长袋

美术新课程标准提出：“注重质性评价，提倡成长记录评定。学生成长记录袋是一种开放的、多层面的、全面的评价工具，可以比较准确、细致地反映学生成长的变化过程。建立成长记录袋，需以激励为目的，让学生体验成功，感受进步与成长的快乐。

1.丰富展示内容。成长袋中可以存放学生喜欢的美术作业和创作成果，或者他们认为有重要意义的资料和图片，如：最满意的绘画作品、阶段作业、手工制作，最有趣味的创作故事、活动记录、实验报告等，还可以收集教师的评语、自己的学习感悟、同学们的赞语等。学生积累这些资料本身就是一个富有趣味的过程，当学生看到自己“作品集”时，便会产生一种浓厚的成就感。

2.定期展示交流。每月让学生整理一次自己的成长记录袋，在班级里或年级部中进行展示评比。组织学生互相看看、谈谈、评评，指导他们从作品的構思、构图、造型、用色、主题、特色等方面审视自己和同学们的作品是否有进步，创意方面是否有新的面貌。平时，教师不但要经常为学生提供展示、交流成长记录袋的机会，还要尽量和他们一起回顾、分享成长的历程。

五、培养品质

展评中，教师要多关注学习有困难学生的情绪和情感变化，站在学生的角度，以学生的眼光看待他们的作业表现，让学生敢于表达，有机会展示。很多教师习惯采用让速度快的同学将作业贴到到黑板上的传统做法，选出最好和次好的作品。这种做法不利于大多数学生获得成功感，未被选中的学生就会着急，很难继续静心创作，便容易失去展示的机会和平台。

教师还要注重学生良好个性品质的养成。如果所有的作业都为好，数次之后，学生就会听而不闻，不利于形成务实认真、专心致志的学习态度，不利于学生养成克服困难的毅力、回答问题的积极性、与同学合作的态度等优良品质。教师需教育学生既要珍惜自己的创作或劳动成果，也要尊重其他同学的作业和个性，指导其学会正确评判同伴作业，提高鉴赏美、判断美的能力，并能够包容接纳不同文化、不同风格的美术作品。

六、价值意义

评价是所有学科教学的“指挥棒”。学生作业展评不仅是检测学生对美术知识与技能掌握程度的一面镜子，还能反映教师教学目标是否顺利完成以及完成的效果，还可以提高学生的审美和语言表达能力。合理、巧妙的作业展示评价方式往往也可以成为美术课的高潮和画龙点睛之笔。

对学生作业的展评是为了激励学生学习，改进教师教学。因而，鼓励性评价要多于评判性评价，发展性评价多于静态性评价，过程性评价多于终结性评价。展评中，教师应给学生多一点关注与欣赏，多一些展示的机会与舞台，从而实现师生均能获得不同层面、不同层次的发展。

【责任编辑 王   悦】