互动式教学在高职院校财会实践教学中的应用分析

帕孜来提·依不拉音

摘要：在高职院校财会实践教学中，互动式教学方法的先进性已经得到了诸多学者的认可，本文将基于互动式教学，在了解目前高职院校财会实践教学效果的基础上，分析实践教学的不足，同时对互动式教学的实施路径与方法进行分析。根据本次研究可知，互动式教学在高职院校财会实践教学中，具有多样化的应用路径，所以需要探索一种更加满足实践的教学方法，这样才能提高财会实践教学质量。

关键词：互动式教学;高职院校;财会实践教学

引言

随着教学改革的深入，很多新的教学方法被应用到课堂教学中，有效弥补了传统教学模式的不足，成为提高教学质量的关键。高职院校的财会实践也积极对教学方法进行改进，将互动式教学方法应用到课堂教学中，让师生能够在财会实践教学中得到充分地交流，最终提高教学效果，值得关注。

一、互动式教学研究

（一）互动式教学的定义

互动式教学作为一种新兴教学模式，通过营造多边互动教学环境，使教学双方能够在平等的环境下实现交流，达到不同观点的融合碰撞，激发学生的主观能动性以及探索精神，最终达到提高教学效果的目的。与传统教学模式相比，互动式教学的主题明确，教师能通过清晰的条理，加深学生对知识点的理解，并且能够充分激发学生的主观能动性。

（二）互动式教学的优势

1.互动式教學能够优选节点，完善实践教学

在整个互动式教学中，“问题”是互动的基础，因此为了确保互动式教学的实施效果，教师必须要根据教学内容来精心设计互动问题，此时需要注意的是：

（1）教学的主题应该关注学生的参与，这样才能进一步提高教学效果，所以在教学过程中，教师应该选择学生关注或者是热点以及关注度较高的话题，让学生全面提出自己的观念，一些生僻的问题可能无法激起学生的互动;或者教师提前通过微信等将讨论内容告知学生，让学生心中有数[1]。

（2）互动应该体现教学重点，教师所确定互动话题应该体现教学的重难点，让学生能够为既定的疑难知识点进行讨论，这样才能进一步提高教学效果。所以教师在互动教学中需要采用多种方法来激发不同层次学生的兴趣，提高教学的时效性。

2.凸显学生的主体地位

为确保互动式教学方法能够取得预期效果，教师在教学过程中必须要关注学生的反馈，所以为了能够加深学生对知识点的认识，在课堂教学过程中必须要营造民主的氛围，让学生能够自由参与到关于知识点的讨论中，这是该教学方法可以取得预期效果的关键。同时互动式教学本身就是一个全方位过程，必须要促使每个学员都能实现良好互动，并通过多边互动模式，让优等生、后进生等都能有效地参与到教学中，鼓励学生能够更好地质疑、解疑。

（三）互动式教学对高职院校财会实践教学的影响

互动式教学在高职院校财会实践教学中具有满意的效果，这是因为财会课程本身具有特殊性，对实践教学的要求很高，但是在教学过程中，单单的理论教学是远远不够的，学生对于财会的知识点缺乏实践操作能力，很多实践教学中忽视了学生的参与，而且通过课堂的案例讲解远远达不到加深学生认识的目的，因此必须要转变传统的教学模式来弥补课堂教学的不足。

在将互动式教学引入到课堂教学之后，能让学生更加了解与财会教学有关的知识点，最终强化学生的实践操作能力。这是因为受互动式教学的影响，师生之间能进行有效地信息交流，教师通过相应的问题能够转变学生对实践问题的认识，激发学生求知欲。除此之外，在互动过程中师生也可以根据既定问题展开分析，使教师能够从专业的角度认真解答学生提出的各种疑惑，进而提高教学效果。

二、高职院校财会实践教学现状分析

目前在高职院校财会实践教学中还存在多方面的问题，值得关注。

（一）教学理念陈旧

目前高职院校财会实践教学中的教学理念陈旧问题已经不容忽视，其中理论教学内容过多，学生在课堂中的主体地位没有得到充分展示。例如，很多教师在教学过程中依然习惯于把握整个课堂的节奏，学生的简单交流是不允许的，一味地将知识点灌输给学生[2]。但是财会实践教学具有很强的实践性，学生不仅要有扎实的理论基础，还应该有相应的实践操控能力，但是当前的教学模式显然达不到这种要求。

（二）实践教学内容上存在一定不足

有学者研究指出，现阶段高职院校在财会实践内容的安排上存在明显不足，教学内容缺乏整体性，导致学生缺乏职业岗位意识;教师虽然关注学生的实践能力，但是并没有开展有关岗位训练的指导;教学实践内容上存在偏差，强调学生会计核算能力的锻炼，但是忽视了会计基础工作，并且很多操作缺乏规范性，虽然经过了实践教学，但是学生依然无法掌握审计、纳税申报等工作流程[3]。除此之外，一些高职院校缺乏有关研究问题与解决问题的锻炼，这种实践教学的缺失会导致学生对会计工作缺乏全面了解，在走上工作岗位之后依然无法解决问题，实践教学没有达到预期效果。

三、互动式教学在高职院校会计实践教学中的应用路径

《借贷记账法》是高职《基础会计》的重要组成部分，是以会计等作为记账原理，通过借、贷等作为记账符号，能够反映出经济业务的增减变化，作为一种复式记账方法，随着商品经济的发展，借贷记账法也得到了进一步推广，记账对象不断发展，对企业的经济效益产生重要影响。因此本文将以《借贷记账法》，对互动教学进行分析。

（一）问题导入

在互动式教学中，问题的导入是整个教学的基础，期间教师可以遵照启发式教学的相关要求，让学生感受到疑惑，在疑惑的作用下，能够促使学生主动探索知识点，这对于互动式教学的实施产生重要影响。因此在互动式教学模式下，为了能够深化学生对会计实践内容的认识，教师需要提出相应的问题，调动学生的积极性。这种方法具有很强的目的性，使学生快速明确本堂课的知识点。

因此在互动式教学中，教师可以基于《借贷记账法》法提出问题，实现问题导入。在问题导入环节，教师可以提出问题：“借贷记账法是目前会计学中的重要组成部分，其中涉及记账符号、记账规则等多方面的内容，这对于你们的未来岗位实践产生重要影响，那么你们知道借贷记账法的知识点吗？”此时教师借助多媒体设备，介绍我国借贷记账法的发展历史，从清末光绪年间传入我国之后，相关学者对借贷记账法的完善与发展，让学生对该方法形成基本认识。

在教师提出问题之后，全班级同学了解本堂课所要教学的内容，为接下来的教学奠定基础。

（二）案例分析

案例分析是借贷记账法的重要组成部分，在教师提出问题之后，为了能够让学生对借贷记账法形成更加清晰的认识，教师可以在分组讨论的基础上，结合案例，加深对知识点的认识。例如在本堂课互动教学中，为了能够让加深学生的认识，包括记账符号、账户与金额等，假设提现800元，使银行存款减少800元，则计入“银行存款”账户贷方，使现金增加800元计入“库存现金”的账户借方，此时可以表示为：

借：库存现金  800

贷：银行存款  800

在第一次书写时，为了能够规范学生书写格式，教师还可以在案例的基础上，介绍账单的写法，让学生了解借贷记账法的具体写法，其中记账符号要在“借”的下方写“贷”，并且為了记账方便，还需要在“借”与“贷”的后面添加冒号来连接账户名称。

在案例展示后，鼓励大家举手发言，介绍自己对该案例的一些看法，并与同学分享;在同学介绍自己想法过程中，教师不予干涉，使每个学生的想法都能得到充分展示;若其他同学对某一观念提出质疑，可以邀请两个同学分别成为正反方，介绍自己的看法。

（三）案例互动

在互动环节，为了能够提高互动的时效性，教师利用课堂上的多媒体设备展示不同的问题，而此时因为学生已经通过之前的准备环节了解借贷记账法的基本要求，所以在案例互动中展示不同的问题：① 经批准，出售旧机器一台，计价30150元，原值40000元，已提折旧10000元，价款已收到，存入银行;② 因为企业生产储备原材料的需求，企业临时想银行借入50000元存入银行，借款期限2个月;③ 企业向当地某企业购入材料5000千克，其中单价为10元/千克，共计50000元，其中进项增值税税率13%，共计4500元;材料在经过相关方检验后入库，贷款材料采用银行支付方法。④ 将税后净利润11992.50元（15900—3997.50）转入“利润分配”账户后，“本年利润”账户无余额。

在提出上述问题后，教师根据学生在课堂上的分布，以4-6人为一组，要求小组成员按照教师之前介绍的案例，对多媒体设备上介绍的上述问题进行分析，同学可以借助手机等通过网络查询相关资料，并根据自己对问题的认识来分别介绍问题的解决答案，并在组内选举组长之后，由组长统计相关问题，并针对同学之间出现明显冲突的内容进行第二次讨论，邀请各方分别阐述自己的观点，并形成最终答案。

在这个环节，教师完全地将课堂交给学生，学生围绕各个解答记账法问题进行交流，其中优等生由于具有一定的会计基础，所以会对问题提出自己的看法，而后等生虽然对知识点缺乏全面认识，但是在优等生讨论过程中，能够在这个头脑风暴过程中，了解每个同学的观点，并在交流过程中逐渐形成自己的思路，所以可以提高教学效果。

（四）师生互动交流

在本堂课教学中，教师虽然通过早期的案例分析让学生基本掌握了借贷记账法的要点，但是由于没有进行系统的讲解，所以学生在小组讨论环节不可避免地会出现错误的思路。针对这种情况，在学生讨论过程中教师要走下讲台，观察每个小组的讨论经过，了解学生在交流过程中出现的错误思路，但是在学生交流过程中教师不能阻拦，让学生的各种思路得到充分交流;同时在这个环节，教师还能够督促一些积极性差的学生参与到讨论中，强化课堂交流效果。

在课堂教学过程中，教师预留20min左右时间，先邀请每个小组的组长走上讲台，向其他同学介绍本小组的讨论结果。在小组长发言结束后，教师统计学生在小组讨论过程中出现的一些问题，包括对借贷记账法的理解、借贷记账法应用过程中的常见错误等，这些方法有助于进一步提高学生对借贷记账法知识点的理解。

（五）构建互动反馈机制

由于借贷记账法的知识点结构复杂，学生在学习过程中难免会出现问题，所以为了能够强化课堂互动交流效果，教师还可以积极构建互动反馈机制，用于巩固教学质量[4]。例如，教师可以与同学之间建立微信互动机制，教师作为管理员，将本堂课教学的相关知识点直接上传到微信平台上，要求学生观看，加深印象;同时针对课堂上观察的结果，教师依托微信，通过一对一私聊方法，指出学生在借贷记账法学习中的问题，此时老师鼓励学生介绍自己的想法，并根据学生的想法，帮助学生分析在学习借贷记账法时出现的问题，这样有助于进一步提高教学效果。

结语

在高职院校的会计实践教学中，通过互动教学方法能够进一步提高学生对知识点的理解，本文研究发现，学生通过会计实践教学，能够在教师所介绍的各种实际案例中得到锻炼，因此整体教学效果显著，并且学生在良好的课堂环境下得到锻炼，自身的主观能动性得到充分发挥，所以应该成为一种首选的课堂教学方法。

参考文献：

[1]张银平.基于信息化背景高职财会专业实践教学模式探究[J].纳税，2019，13（34）：150.

[2]刘任红.独立学院财会专业实践教学优化研究[J].时代金融，2019（33）：116-117.

[3]杨江亭.浅析金融财会类专业实践教学中存在的问题及对策[J].新西部，2019（32）：166+168.

[4]崔晓会.基于“互联网+”创新创业教育的财会类专业实践教学应用研究——以西安财经大学行知学院为例[J].营销界，2019（28）：54+56.