浅析核心素养下的初中英语写作教学策略

摘 要：初中英语写作一直以来是制约学生英语成绩提高的重要部分。初中英语写作教学中面临学生基础不牢固、教学方式单一、缺乏文化培养等问题。文章基于核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，对初中英语写作教学提出相应建议。教师首先要牢固学生语言基础，提高其英语写作能力。通过开展头脑风暴，提高学生思维能力。充分利用互联网资源进行文化拓展，开拓学生视野。最后利用同伴互助，提高学生的自主学习能力。

关键词：核心素养;初中英语;寫作教学

一、 引言

在初中英语教学中，教师主要对学生进行听、说、读、写四项基本技能的培养。如今的初中英语教学现状表明，在应试中，英语写作技能相较于其他技能而言对初中学生提出了更高的要求。英语写作技能要求学生能够真正掌握并且运用所学的语言知识，需要用自己的语言进行内容创作，极大地考验了学生的综合能力。许多学生的英语阅读、听力能力过关，但是写作能力制约了其英语的总体发展。因此，初中英语教师必须注重写作教学，引导学生思考与进步，让写作不再是其发展路上的绊脚石。

二、 核心素养下的初中英语写作教学

在初中英语教学中，核心素养培养包括对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的培养。而初中英语写作是对学生英语语言运用能力，逻辑思维能力，思考问题能力等多方面的考查，是初中英语学习的重要组成部分。英语写作不仅需要学生掌握基本的词汇知识，语法知识，更要求学生能够以命题为导向进行思考，用英语表达出自己的想法。因此，加强英语写作教学与培训，不仅需要帮助学生提高英语语言能力与素养，更需要在核心素养的指导下，提升学生的文化品格，思维品质，学习能力，让学生在英语学习中能够全面发展，从而更好地提高学生的写作思维与水平。

三、 初中英语写作教学现存的问题

（一）学生的语言基础不牢固

英语写作一直是我国学生英语学习时面临的较大困境。在以往的应试教育学习中，由于考试是部分学生学习英语的最大动力，其在英语学习的过程中大多更加注重单词记忆和语法练习。由于有较大的文字性输入，学生往往阅读的能力见长，但是由于缺乏输出练习，其写作能力往往是限制发展的一大问题。部分学生在英语写作时往往面临词汇困境，即可以运用于写作的词汇量往往十分有限，小于其阅读中能够理解词意的词汇量，导致其在英语写作中所运用的词汇往往较为初级、简单，只能表达基本意思，无法将写作水平提高一个台阶。长此以往，学生往往会对写作部分产生畏难心理，对英语写作失去兴趣，更加不愿意在日常学习中提笔写作。

（二）教师的教学方式单一

初中英语教学中写作是重要组成部分，但是教师对写作的教学时间分配往往不甚合理。部分教师在日常教学较少涉及写作教学，往往是在考试、测验后对卷子的作文进行讲解分析。讲解分析主要采取范文式教学方法。教师首先对文章的题目进行简单分析，向学生讲解题目中蕴含的信息，即学生在写作时需要囊括的信息。其次，教师则会进行范文展示，对范文进行讲解，主要包括对其中好词佳句的分析，其主要目的是让学生积累好的词汇与表达，以运用于日后的写作之中。部分教师会采取抽查背诵的方式让学生背诵范文，以期达到督促学生积累英语表达的目的。但是，此种教学方式较为单一，忽略了引导学生思考开展写作的思路以及框架建构，学生在下一次遇到不同的写作题目时仍是捉襟见肘。其次，仅凭背诵无法督促学生对好词佳句的运用，学生往往为了应急背诵范文应付教学任务，无法真正起到提高英语写作水平的目的。

（三）缺乏文化意识培养

初中英语教学过程中总体倾向于语言教学，教师在教学过程中只是对课文进行讲解，主要注重语言知识，即词汇、语法，主要是对学生英语听、说、读、写技能的培养，对英语文化涉及较少，甚至无涉及。但英语学习的过程绝对不局限于语言表达，语言与文化的关系是相互依赖相互影响的。只要充分了解了一个语言使用的文化背景，才能更加理解外语母语者的语言表达。而缺乏文化背景的了解，语言能力也难以提升。部分学生能够在阅读时能够理解中文母语者创作的英文但是难以理解英文原文，无法理解英语母语者的写作思维。这也是部分不同阶段的英文学习者共同面临的问题。

四、 核心素养下的初中英语写作教学策略

（一）牢固学生语言基础，提高英语写作能力

由于部分教师在日常教学中主要是以词汇语法的输入为主，忽略了对学生输出能力的培养，因此教学可以在日常教学中引导学生注意文字表达能力的练习。教师可以在日常的课文教学中提高写作能力培养的意识。教师可以在词汇教学部分，利用例句对学生进行模仿写作引导，让学生在自行造句中提高对词汇的表达与运用，让词汇不仅仅是其阅读的词汇，而是能够成为学生在写作时可以自如运用的单词与词组。其次，由于挑选好的例句，除了词汇积累以外，学生能够积累好的语法表达，使得其文章句子结构不再是单一的简单句，而是长短有序，表达顺畅。

例如在九年级第十三单元“Life is full of unexpected”的教学中，由于教师往往会在以单词教学为基础进行课文讲解，因此简单的写作训练可以渗透进这一部分。例如教师在解析embarrass一词时，教师往往会对embarrass，embarrassed，embarrassing进行比较分析，拓展学生词汇量的同时加深学生对embarrass一词的理解与记忆。但是如果局限于此，学生对这一单词的理解仅仅是中英文意思的互换，其在写作时难以回想并运用。因此，教师可以在例句讲解之后让学生模仿造句。教师可以给出句子的中文意思让学生进行英语输出，如“这个男生问我问题时我感觉很尴尬”“他们一直说她多聪明，这让她很尴尬”。诸如此类的表达可以让学生学会使用embarrass这个单词而不仅是记住这个单词，同时句子的翻译能够让学生灵活处理句型，学生使用各种从句，而不仅是在阅读中能够分析从句。

（二）开展头脑风暴，提高学生思维能力

学生写作能力往往不仅包括其语言运用能力，同时其思维能力，其对题目的理解，对主题的思考都影响学生最终写作呈现出来的效果。但是如今部分教师在英语写作教学时欠缺对思维能力的培养，而仅局限于微观的语言表达教学，导致学生在遇到不同的主题时仍然处于较为迷茫，不知从何下手的状态。因此教师可以在课堂上开展头脑风暴，让学生分组思考主题，并将多方的观点进行整合重现，在班级中分享讨论。通过分组头脑风暴的方式教师可以在日常教学中激发学生对问题的思考，提高其多角度辩证认识问题的能力，从而能够在面对较难的观点性议论文写作时游刃有余。

教师可以直接借助课文的主题进行头脑风暴的开展活动，将活动更加合理地安排进教学。例如在九年级第十二单元“We're trying to save the earth”一文的课文讲解后，教师可以让学生进行思维拓展，通过联系自己的生活实际与所见的社会问题对地球上的自然环境问题进行思考，思考人类要在哪些方面拯救地球，思考人类需要开展怎样的活动才能达到拯救地球的目的。如此，教师可以让学生在思考的基础上运用课文中所学的表达，既能够提高思维能力，同时也能够巩固课堂所学的语言知识。其次，教师可以让学生思考人与自然的关系。教师可以通过询问的方式进行引导，以“人定胜天还是人与自然和谐相处”之类的问题作为切入点，让学生开展思考与讨论。这是对文章内容的进一步拓展，有利于引导学生对问题进行深入思考，而不仅是局限于问题表层。

（三）进行文化拓展，开拓学生视野

除了语言能力、思维能力，文化品格也是核心素养下英语学习的重要指导要素。在初中英语教学时，教师可以在完成教学任务的基础上对学生的视野进行开拓。由于初中学生接触到的许多英文素材是非原文的，这一定程度限制了其对英文文化的理解，教师可以在教学中让学生对英文文化有所涉猎。教师可以利用丰富的互联网资源对英文信息进行搜集。

例如，在九年级第十单元“You're supposed to shake hands”课文教学后，教师可以在互联网上搜集有关不同国家文化风俗的视频或文章，根据学生的词汇能力与理解能力进行筛选，选出适合学生的素材在课上或者课后让学生进行了解。同时教师可以充分利用微课，录制简短的、十分钟以内的视频，让学生进行拓展学习，开拓学生的视野。由此，学生可以通过拓展视野，增长见识，在写作的过程中有更多的资源与素材可以运用，不断丰富写作内容，提高写作水平。

（四）充分利用同伴互助，提高学生学习能力

由于初中英语教学中大多数英语教学课堂仍然是以教学为中心。学生往往习惯于在课堂上接受教师的单词、词组、语法等语言知识的输入，整体处于被动学习，缺乏积极主动学习的态度。因此，教师可以采取同伴互助的方式提高学生的参与度，尤其是在写作练习过程中的参与度。同伴互助是指学生群体之间互相评价、互相学习以达到互相提高的结果。在写作教学中，采取同伴互助的方式可以让学生在阅读其他同学的作文时取长补短，见贤思齐。在看到同学优秀的表达手法时与其交流，借鉴学习方法，以补足自己的缺点。同时，在评价同学的作文时，学生可以在指出他人不足之处时对自己的文章进行思考，如果有同样的问题，可以一起思考解决方法。如若无果，可以寻求教师帮助。并且，在同伴互助的过程中，学生可以理清英文写作的逻辑和整体框架。

例如在九年级第七单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”课文讲解后，教师可以让学生进行思维拓展，开展以这一话题中心的写作活动。在写作结束后，教师可以以小组为单位让学生对小组成员的作文进行分析鉴赏。首先，分析文章的语言表达，判断是否存在语法或单词错误。其次，对文章框架进行鉴赏，分析文章结构是否得当且完整。最后，对文章内容进行分析，文章的观点是否清晰，论据是否合理，表达是否顺畅且能够加分。通过这一系列的判断，学生不仅仅能够知道怎样的作文是优秀的作文，更能够理解自己作文在细节上有哪些缺陷。在这一同伴互助的过程中，学生能够不断提高自己的学习能力，学习如何提高，如何鉴赏，从而不断提高自己的写作水平。

五、 结语

学生的英语写作能力培养是初中英语教学的重要目标之一。教师可以以核心素养的培养为方向，通过提高学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，综合提高学生的写作能力。教师可以在课堂上利用仿写句子提高学生的语言运用能力。通过头脑风暴的小组活动让学生积极思考。同时教师可以充分利用互联网上的海量知识开拓学生的文化视野。最后利用同伴互助的方式让学生互相学习、共同进步。

参考文献：

[1]游静华.核心素养引领下的初中英语写作教学策略浅析[J].校园英语，2019（28）：92-93.

[2]王霞.基于核心素養的初中英语写作教学策略探讨[J].初中生世界：初中教学研究，2019（2）：56-57.

[3]霍海燕.基于核心素养下的初中英语写作教学策略[J].中学课程辅导：教师教育，2018（3）：25-26.

作者简介：赵秀芝，山东省青岛市，山东省青岛市胶州市第六中学。