以“学”为中心，以“解”为导向的案例法教学

黄毅 张治宏 米峰江

【摘    要】  以提高现代水处理技术课程教学效果为目的，开展以“学”为中心、以“解”为导向的案例法教学研究与实践。融入案例法，以学为主、以解为导向的教学模式，对工程类专业的核心课程有较强适用性，从创新教学流程、教学方式等方面有效提高教学质量。

【关键词】  教学模式;案例法;研究生培养

以“学”为中心、以“解”为导向的教学模式，是指教师导向由“教”改为“解”，引导发挥学生主动解决问题，即“学”为主体，进而提升教学质量。案例教学法适用于开发学生分析、综合及评估能力等高级智力技能，包括设计、实施、调查和反思四个环节，如图1。

一、目前教学存在问题

1.教材未能满足专业前沿性的需求。现有教材多基于水中污染物的不同形态，分别介绍构筑物的原理和设计等，有利于理论理解，但缺乏综合性思考，尤其是实际复杂水质状况，学生选择工艺流程及效果评估时常常感到束手无策。

2.研究生专业综合表达能力有待提高。由于理论深度较深，很多课程采取“一言堂”的模式，系统的分析和推导其逻辑过程。但忽略对学生专业综合表达能力的训练，如何在不降低理论讨论深度的前提下，培养专业表达力，是这门课程教改中需要重点解决的问题。

二、以“学”为中心、以“解”为导向的案例法教学模式

1.课程内容模块化。按照教学目标的不同，将教学大纲编制为4—6个模块，注重案例的先进性和典型性，形成一套从理论到设计、从施工到应用、从效果到发展，即包括理论教材、视频资料、行业规范、工程图纸、施工图片、材料应用、最新文献等完备的案例数据资料，教学内容设计如图2所示。

2.教学模式的实施。学生通过自主探索或小组合作等方式，解决具体案例中的实际问题，培养良好的“学”的习惯。教师需理清教学内容和要求，构建教师以“解”为导向的教学模式，如图3。将学习目标融入问题情境，引导学生搜集更多的案例，论证其在工程实践中使用的优越性、局限性等。

3.考核评价体系。采取多元化的评价体系，主要以重视和加强课程学习的过程考核为主，减少期末考试考核成绩所占比例。案例分析、成果演示部分占總成绩的60%，期末考试40%。

以学生的“学”为中心、以教师的“解”为向导的教学方法与案例法相结合是一种有益的尝试。在吸收并传承课堂以学生为中心的先进思想与做法的基础上，不断优化和完善教学实施步骤，从创新教学流程、教学方式等方面，更有效地提高教学质量和效率。

【参考文献】

[1]刘丹丹，刘佳.建立“以学生为中心、以解决实际问题为导向”的法学教学方法的意义[J].才智，2017（8）：148-149.

[2]何菁，丛杭青.工程伦理案例教学的价值设计—兼论场景叙事法的课堂引入[J].高等工程教育研究，2019（2）：188-193.

[3]曹雷.研究生课程考核方式及研究生质量保证体系研究[J].技术与创新管理，2010，31（4）：487-490.

【基金项目：西安工业大学研究生教育教学改革研究项目（XAGDYJ190217）】