绘制历史学习之旅的地图

江波

摘 要：单元教学是学习模式的一种，根据历史学科特性，在高中历史教学实际中，单元教学可以分为三种类型：第一种，采取通史体例的单元教学;第二种，采取专题史模式的单元教学;第三种，采取通史与专题史相结合的单元教学。高中历史单元教学没有固定的范式，不变的核心就是运用灵活的手段，对知识进行整合，形成有脉络的体系，以期高效达成教学目标。

关键词：历史学习;地图;单元教学

中图分类号：G633.51          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-082-2

《普通高中历史课程标准（2017版）》中明确指出：“历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。中学历史课程承载着历史学的教育功能。高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关专业的衔接，依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。”这就要求在高中历史教学实际中，要不断地更新教育理念，运用不同的教学模式促成教学目标的实现，单元教学就是非常重要的一种常用教学模式。它让教师为学生呈现了一种整体的学习图式和学习内容。帮助学生了解事物之间的联系，以便更好地进行抽象思维。在高中历史教学改革进程中，单元教学模式经历了三次主要的演变：由通史体例的单元教学模式发展为专题史的单元教学模式，再发展为即将推行的通史体例与专题史相结合的单元教学模式。随着高中历史教学的发展，单元模式必将继续发展、演变，并不断完善。

一、用时间之刀，雕琢历史单元教学之美

通史体例的单元教学，主要是根据时间轴、史实发生先后顺序讲述历史，进行历史教学。在这种单元教学模式下，学生对历史事件有一定的时间概念，相对来说，比较容易理解史实发生的先后顺序。但是，学生对于同一时期史实之间的联系性的掌握，需要进行再巩固，教师在教学中，也要对单元教学内容进行再加工。以《中国特色社会主义建设道路（1949—1966）》为例：教师在讲解之前，必须明确这段时期的时间主线，然后从政治、经济、思想文化和科技军事等方面进行剖析，以便让学生在脑海中形成完整的基础知识体系。依据“以脑为导向的教学模式（BTT）”理论，教师在讲解新课结束后，在学生已有的知识基础上，为学生呈现出整体的学习图式，这样更有利于学生对基础知识的掌握，提高教学效果。时间轴设计如下图所示：

图例注释：

①政治：新中国的建立;②经济：土地改革和国民经济恢复;③政治：三大政治制度的建立和五四宪法的颁布;④经济：三大改造、一五计划、过渡时期总路线、中共八大等;⑤思想：《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾问题》、“双百方针”等;⑥政治：三大政治制度的完善和发展等;⑦经济：中共八届二中全会、总路线、大跃进、人民公社化运动、八字方针等;⑧思想科技文化：成功研制原子弹、仿制近程导弹、中近程导弹、袁隆平发现天然杂交水稻、牛胰岛素的成功研制、初步建立国民教育体系等;⑨三年经济恢复期;⑩三年经济过渡期;11○全面建设社会主义时期。

如上图所示，通过时间轴的设计，教师就把这段时期内，有中国特色的社会主义建设整体呈现給学生，提高历史课堂教学效率，符合学生认知发展和整体思维。“根据图式理论的观点，对普通事物不同方面信息的整体理解有助于我们对内容进行分类，更有效地记忆信息，更深入地理解概念，更高效地解决问题。……了解事物之间的联系可以协助我们更好地进行抽象思维，更好地理解迥然不同的信息之间所存在的关联。”

但是，这种单元教学模式不能给予学生最直观的史料体验，必将被后来的教学改革调整为专题模式的单元教学。

二、用模块之笔，勾勒历史单元教学之形

专题史模式的单元教学，是目前高中历史教学的主要模式。它主要是将历史知识按照同一时期的不同方面划分成不同的单元模块，如：政治、经济、思想、科技文化、社会习俗等模块。这种单元教学模式选取其中一块内容作为教学主题，给学生以非常直观的历史信息，使学生在接触到相关知识点的第一时间就能分辨出考查点所在。这种单元教学模式类似组块教学。“组块教学有助于记忆，通过将内容信息以一种有组织的方式分组，这样他们就能比无结构的信息更容易被提取。”在现行教材的编排上，原有课程标准的要求上，无一不将专题史模式的单元教学体现得淋漓尽致。现行高中历史教材仍然以必修一政治史、必修二经济史、必修三思想文化史、选修历史人物、选修历史改革等模块编排。在具体教学内容地设置上亦如此。以必修一政治史的目录编排为例：《古代中国的政治制度》、《古代罗马的政治制度》、《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》、《近代中国反侵略求民主的潮流》、《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》、《现代中国的政治建设与祖国统一》、《现代中国的对外关系》、《当今世界政治格局的多极化趋势》。从中不难发现，高中历史必修一教材是政治史模块，古今中外的政治史主题内容得以体现。学生学习之时，也会更易了解高中历史必修一教材的政治史属性，教学过程中，学生也会自觉依照这一共同属性来对知识进行分类，提高课堂知识的接收效率。这在某种程度上是有利于历史课堂教学的。以必修一教材第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》为例，本单元分为三课，选取了西方最具代表性的英国、美国、法国和德国四个国家的政治制度进行讲解。为了能够更清晰明确地展示专题史模式的单元教学，我们可以绘制一个本单元的专题史模块框架图，如下所示：

这种模块化的专题史模式的单元教学虽然有不少好处，但是，学生对于历史知识的学习容易碎片化，史识的融合就显得欠缺了。

三、用和合之势，铸就历史单元教学之魂

《普通高中历史课程标准（2017版）》中有关课程类型的方面，明确要求：“普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，采用通史与专题史相结合的方式。必修课程采用通史方式……选择性必修课程和选修课程采用专题史方式……这样的结构，既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课程与义务教育课程有所区别和衔接。”“历史必修课程……内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，由若干学习专题构成。……历史选择性必修课程……设《国家制度与社会治理》、《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，……引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。历史选修课程是……在必修与选择性必修国家课程基础上设置的拓展、提高、整合性课程。……通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。”以上要求是顺应了新时期高中历史教学改革的趋势，为高中历史教师的课堂教学改进提供了大方向。同時吸取了之前两种单元教学模式的优点，促成模式的融合。这就要求历史教师在课堂教学中注重教学设计的“交错”。“有目的地安排学习任务的顺序的加工过程，以便使一串任务中的某一个任务不被连续地重复操作。”针对这种“交错”的单元教学模式，美国脑科学专家玛丽亚.哈迪曼认为：“交叉结构是将不同的任务混合起来。……交错的练习或呈现刺激材料已被证明会提升个体的任务操作表现和获得更持久的记忆效果。”由此，学生个体在学习过程中通过不同的方式重新组合已经学过的知识内容，从而找到解决新问题的方法，把已经掌握的知识提升到新的水平，促进学生运用发散性思维能力创造性地解决问题。

由此可见，采取通史与专题史相结合的单元教学不是把两种单元教学模式简单地放在一起，而是“交错”和“融合”，是对学生发散思维能力的提升和历史核心素养的深化培养。

[参考文献]

[1]何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]何成刚.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]（法）斯坦尼斯拉斯·迪昂.脑与阅读[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[4]（美）玛丽亚·哈迪曼.脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（作者单位：江苏省白蒲高级中学，江苏 南通226000）