高三历史后期通史复习应注意的几个问题

廖力生

摘 要：高三历史一轮复习完成后，不少学生出现“高原反应”，滋生厌烦情绪。教师应引导学生进行通史式体例复习，明确通史复习的目标、要求、依据及重点，帮助学生树立时空观念，将零乱的局部知识归类，构建系统化、规律化的整体结构体系。适当整合历史主干知识、阶段特征，强化中西类比，关注社会热点；适当拓展知识，开阔学生视野。

关键词：通史；明确；整合；拓展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.059

高三历史一轮复习完成后，不少学生出现学习上的“高原反应”，表现为：滋生厌烦情绪，学习动力不足，学习效率下降。为摆脱“高原反应”，很多学生开始大量做题，陷入题海战，弄得身心疲惫，但成绩仍不见长进。搞题海战术，进行重复无效训练，弊多利少，并不可取。事实证明，高三后期，教师引导学生进行通史复习，是很有必要的。一轮复习基本上仍以“模式—专题”式体例进行，这种体例打破了历史学科自身整体性，将同时期关系密切的政治、经济和思想文化等内容人为割裂，破坏了历史的内在逻辑关系，造成了时序的混乱，破坏了历史概念的完整性，弱化了新旧知识间的联系，易造成学生理解上的困难。按通史式体例进行复习，可以弥补教材按“模式—专题”式体例编写的不足，加强政治、经济、思想文化史的有机联系，提高学生综合分析问题的能力；更好地引导学生将琐碎的知识竖成串，横成链，形成知识网络。以下谈谈高三历史后期通史复习应注意的几个问题。

一、通史复习中四个“明确”

（一）明确通史复习的目标

通过通史复习，要注重梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明的重要成果，实现知识时序化、系统化、联系化。要提高学生知识迁移能力，实现知识与能力、历史与现实的有机结合。拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观念。

（二）明确通史复习的要求

通史体例的最大特点是注重时序性，突出历史发展的线索。同时，通史体例还兼顾了横向同时态的并列发展（即：同一历史阶段，不同国家、地区的政治、经济、文化、外交、科技等内容）。高考命题也是以时间为线索组题，由古代史到近代史、现代史的时序展现。在按照通史体例复习时，教师可以采用时间数轴教学法，也可以指导学生依据教材编写大事年纪，帮助学生记住大历史事件，形成时空观念。采取多种手段突出重点、活化重点，并以点带面，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习主题的探讨和认识。教师要合理创设教学情景，使学生体会特定时期人们所处的历史背景，感受到当时所面临的社会问题。要重视史料教学，通过对史料的研究，促进学生带着问题意识和证据意识对历史问题和历史现象进行探索，提高对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。

（三）明确通史复习的依据

《高考考试大纲》是高考命题的重要依据，对考生复习和备考起重要的导向作用。历年历史学科《高考考试大纲》中规定的考点是按照通史顺序编写。因此，通史复习中，教师要认真研究考纲，把握考点的深度与广度，并依照考点，按照通史体例复习，引导学生理清历史发展的线索和脉络。

（四）明确通史复习的重点

一轮复习后，大部分学生已基本掌握了政治史、经济史、思想文化史三个模块的知识，但学生只是孤立记住了一些历史概念、历史史实和历史结论，三个模块的知识还不能融会贯通，对历史发展的阶段特征还把握不住，综合分析问题的能力仍较薄弱。因此，通史复习的重点是有机地整合政治史、经济史、思想文化史的有关内容，综合归纳同一时期的历史阶段特征，突破一轮复习遗留的问题，达到查缺补漏的效果，提高综合分析和知识迁移能力。

二、通史复习中的四个“整合”

（一）整合主干知识

高考主要考查主干知识中的历史概念及相关结论。所以，通史按时序对历史概念及结论进行深度整合，对隐性知识进行了适当的知识补充，以适应高考的选拔性要求。如对先秦时期的相关知识进行整合时，一方面可按时序列举“王位世袭制、井田制、分封制、宗法制、公田与私田、百家争鸣”等主干知识点。另一方面须对每个主支干知识进行深度理解。比如对“分封制”这一概念，应从目的、对象、内容、影响、瓦解原因等方面进行全面分析。又如对辛亥革命相关知识时，将必修一“辛亥革命”一课中讲述的“清末民主革命风潮、武昌起义、民国的建立和辛亥革命的历史功绩”等内容与必修三“三民主义的形成与发展”等内容，进行有机整合，形成对辛亥革命的完整认识。

（二）整合阶段特征

阶段特征指以纵向时间为依据，将必修一、二、三内容中同一阶段的知识点进行重新整合，宏观上归纳出历史发展的阶段特征，重构历史体系，还原历史的整体性，有效地提高学生的综合能力。以明清时期为例，可以将三个必修内容加以整合，归纳这一时期的阶段特征：政治上，明初废丞相、设内阁，清朝增设军机处，君主专制空前加强；统一的多民族国家进一步巩固、发展。经济上，传统经济继续发展和繁荣；商品经济发展，出现了资本主义萌芽，但发展缓慢，与西方资本主义国家相比，中国已经开始落后于时代发展的潮流。思想文化上，一方面，传统思想（理学）仍然占据统治地位，另一方面，明清之际产生了以“批判君主专制”“经世致用”“工商皆本”为代表的新思想；市民文化繁荣；传统科技世界领先，但没有实质性的飞跃。

（三）整合中西类比

中西关系紧密，相互影响较大。通史复习中有必要树立中外横向比较的意识，注意同一时间段东西方文明发展的不同走向及其关联；注意在不同时期不同国家出现的同类历史现象；注意同一历史事件对不同国家产生的不同影响。把中国近现代史中的诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，可增强认识的深刻性和全面性。如，中国近代的沉沦与西方资本主义的发展及殖民擴张是分不开的；中国现代外交政策的制定和调整与世界格局的变化是分不开的。

（四）整合社会热点

时刻关注社会的发展变化，把握时代前进的脉搏，将社会热点与所学历史知识加以整合，建立起历史与现实联系的“桥梁”。解读社会热点问题，要拓宽眼界，选题全面，基本能涵盖学科体系；视角“新”切口小，具有考查价值，能有效提升学生学科能力、促进综合素养提高、形成正确的核心理念。特别要注意整合以下社会热点问题：关注中国梦——中国近现代重要社会转型期与战略机遇期；反腐倡廉——警钟长鸣与彰显力度的新机制；关注民生——聚焦三农与构建和谐社会；深化改革——体制创新与思想解放；“互联网+”、航天事业的发展——近代以来科学技术大发展改变着整个世界；“一带一路”——当今国际局势与大国关系等。

三、通史复习中的四个“拓展”

（一）拓展延伸性知识

拓展知识面，不拘泥于教材，多角度观察、评价同一历史事物，有利于开阔学生视野，培养发散性思维能力。如，太平天国运动是否有利于中国的近代化、国民党的片面抗戰路线是否是正面战场失败的主要原因、新中国初期的农业合作化运动是否有利农村经济的发展，等等。

（二）拓展补充性知识

在高考中得分低的题目往往也是平时学习中的盲点，复习时要扫除这些盲点，挖掘隐性知识，加以补充拓展。对洋务运动的举措及评价、维新变法运动的影响、清末“新政”、新文化运动的历史影响、欧洲文艺复兴的历史影响等内容，教材里没有详细阐述，需要补充拓展。

（三）拓展联系性知识

用联系的观点认识历史，古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，尽可能发散思维进行联系，并形成习惯。如隋唐三省六部制与美国三权分立的比较、英国君主立宪制与美国民主共和制的比较、第一次工业革命与第二次工业革命的比较，等等。

（四）拓展规律性知识

从历史演进中得出规律性问题的认识；从经验教训中提炼历史启示，从历史发展趋势中探讨社会现实。如，从近代英国君主立宪制的确立和完善的过程中，可以归纳其特点：延续性、渐进性、创新性。从二战后德国和日本经济崛起的史实中，可以得到重要的经验：重视教育提高国民素质、依据国情和国际性的变化制定经济政策。

总之， 高三后期，历史教师要根据学生学习状况和学习心理变化，创新教学方法，采取通史复习形式，合理整合和拓展教学内容，查缺补漏，活化知识。通过典型试题的训练和讲评，提高学生历史学科能力，理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，学会应用基本史学观分析历史问题，提高历史学科核心素养，领会解题方法和技巧，提高应试能力。

参考文献：

[1] 房莉.高中通史复习浅谈[J].中学历史教学研究，2009（4）：21-23.

[2] 尹桂增，苏燕娟.通史复习和专题复习有机结合备考的策略，文学教育（中），2016（2）：164.

[ 责任编辑 张宏丽 ]