浅析“以生为本”理念下的初中语文阅读教学策略

摘 要：良好的阅读习惯和阅读能力可以为语文课堂的学习打下牢固的基础，而如何培养学生的语文阅读习惯、提升学生的阅读能力，则是初中语文教师需要重点研究的内容和关注的教学方向。文章通过“课前充分准备”“课中开展活动”“课后巩固复习”以及“优化评价体系”四个方面展开讨论。

关键词：初中语文;阅读教学;以生为本;策略研究

“以生为本”即是将学生作为教学的根本，在教学过程中重视学生的能动性作用，將学生置于教学的主体地位。阅读教学作为语文教学中的重要内容，通过开展阅读教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，进而培养学生的阅读兴趣，提升语文综合阅读水平。

文章就如何开展初中语文阅读教学展开讨论，并提出了一些建议。

一、 课前进行充分准备，引导学生开展自由阅读

在语文阅读教学过程中，教师首先必须对教学目标有一个清晰和明确的认知，这是毋庸置疑的。而在传统的语文阅读教学中，通常会存在课前准备不够充分的现象，使得阅读教学不能够完全发挥出其效果。在初中阶段，尽管学生已经具备了一定程度的自主阅读能力和自主分析能力，但是这些能力的发展都还不够完善，还需要教师进行补充培养。同时，由于初中生进行全面的自主阅读会耗费大量的时间，因此，教师在教学过程中需要对课堂的节奏和板块进行科学化设计，进而促使课堂的时间能够被用于“观看”，而不是单纯的“分析”。而想要合理划分知识重点和阅读知识的教学课时，就必须要对初中语文阅读体系有一个大致的了解。教师要在仔细探究和深入研究初中语文阅读教学内容的基础上，根据以往的教学经验和参考资料来合理划分教学方式和进行教学课时分配，进而帮助学生能够更加快速地理解知识内容，促进初中语文阅读教学地进一步发展。因此，在进行初中语文阅读教学过程中，教师需要先在课前进行充分准备，对课堂的阅读案例分析内容进行设计，并预设在课堂中可能会出现的问题，使得初中语文阅读课堂中的时间能够得到有效利用，进而提升学生的阅读效率，并引导学生及时改进自身的阅读方式。

例如，以四大名著中的《西游记》阅读教学为例，教师要能够利用对西游记的阅读教学来引导学生通过阅读《西游记》把握这一类作品的阅读方法，把握其中精彩的故事、典型的人物以及深刻而独到的主题。同时，通过合作、交流、探究的方式来提升初中生对于名著的认知能力以及审美鉴赏能力。在引导学生进行阅读时，教师要先对阅读的重点和难点进行解析，进而更好地进行针对性的教学。例如阅读《西游记》时，就可以引导学生先从中总结出中国古典名著的特点，再进一步感受西游记内容的丰富和瑰奇，以及存于其中的天马行空的想象力。教师在经过课前准备后就可以进行导入，在正式解析《西游记》前，教师可以先播放一首歌曲——《敢问路在何方》，在播放完毕后，教师可以发问：“同学们有没有听过这首歌？喜欢这首歌吗？这是哪一部电视剧的主题曲？”“有谁知道《西游记》的作者是谁吗？有哪一位同学可以为大家介绍一下作者？”等问题。再进行讲解：“《西游记》的作者是吴承恩，吴承恩是明代文学家，从小就十分聪明，博览群书，尤其喜欢神话故事，这也是他能够写下西游记的重要原因。”“《西游记》的故事家喻户晓，大家都耳熟能详，现在我们来正式学习一下《西游记》，有哪一位同学可以将《西游记》的内容进行简要的概括？”等。如此，通过引导学生自主对《西游记》进行进一步的认识，并将生活实际与教学内容进行结合，由于这些内容都是学生自己阐述的，就能够在学生脑海中留下更深刻的印象，进而使得学生在阅读《西游记》时，能够更加自由和积极。同时，教师通过在阅读前为学生预设一个阅读目标，就能以此来引导学生更加有目的、有针对性地进行阅读，进而推动了初中语文阅读教学的进一步展开。

二、 利用课堂开展活动，提升阅读课堂的参与度

在初中语文阅读教学过程中，极易出现教师在讲台上“口若悬河”“侃侃而谈”，学生在下面“不知所云”“神游天外”的现象，而这种现象的出现，就是因为学生在课堂中的参与度不够高，不能很好地融入课堂中去，进而脱离了课堂的范畴。同时，除了学生的个人因素外，这也与教师自身的教学方式和教学手段有一定的关系。在传统的教学过程中，教师通常机械式地利用板书和固定的PPT来对内容进行讲解，进而不能够很好地激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使得学生在学习过程中的自主性受挫，教学的参与度自然就不高。因此，在教学过程中，教师要积极改变自身的教学方式，打造和谐、活泼的教学氛围和教学环境，进而提升学生的学习效率，提高语文阅读的教学质量。教师可以通过在课堂中开展活动来进行教学，通过将游戏与学习相结合，达到“在游戏中学习”“在学习中游戏”的教学目标，进而使得课堂能够更加富有趣味性，学生能够更加积极、主动地进行阅读，培养良好的阅读习惯。

例如，在教学《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章时，教师可以在秉承“以生为本”的教学理念的基础上开展活动，引导学生对这篇文章进行深入地理解。教师可以将学生分为几个小组，并将这一篇文章进行适当的划分，让每个小组都对其中一个部分进行阅读，并展开想象表演闻一多先生在说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快。”这句话时的神态，并借此来引导学生揣摩这篇文章所蕴含的深刻内容。如此，通过开展活动，引导学生在进行情境表演的过程中对文章中的角色和所描写的内容有更加深入地理解，进而感受到文章中的每一个角色和物体所表达的不同心境以及意义。这对于提升学生对于文章的理解有着至关重要的作用，能够推动学生养成良好阅读习惯，实现深层次阅读。

三、 加强课后知识巩固，引导学生掌握阅读技巧

相对于其他课程来说，语文的阅读知识内容和体系都较为复杂和烦琐，学生在学习过后，如果没有进行系统的巩固和复习，就很难建立相应的知识框架，在知识之间构建桥梁。如此就会导致初中生在学习语文知识时，只能通过死记硬背的方式来进行知识记忆和了解知识。而利用这种僵硬的方式，尽管对知识有了认识，但却由于对知识缺乏认知，就不能够灵活地进行应用，进而导致知识是“死”的。因此，在课后教学的过程中，教师需要通过引导学生进行框架式复习来培养学生进行独立思考和自主学习的能力，进而帮助学生构筑知识体系，深层次认识知识，进而达到灵活运用的目的。如此，教师就可以引导学生利用合适的阅读方法来对文段进行阅读，从而极大地节约了阅读时间，提升了阅读效率。同时，在阅读过程中，学生也能够对阅读方法有一个更加深刻的理解，进而提升学生的阅读水平。

例如，在《童年》的教学过程中，在教学完毕后，教师可以给予学生十分钟的时间进行自主总结，引导学生利用这十分钟将自己能够回想起来的印象较为深刻的知识记录在本子上，并建构适当的逻辑框架，串联知识点之间的关系。而后教师再给予学生十分钟进行自主讨论，通过与其他的学生进行交流，补全自己所遗漏的知识内容，完善知识点，并进行着重记忆。最后教师在给予学生十分钟的时间，让学生进行自主思考，即文章是如何通过“是什么？”“为什么？”“怎么做”三个方面进行展开的，再一次做出总结，如“《童年》这篇文章的主要内容是什么？文章主旨是什么？童年的作者为什么要利用这种方式来进行人物描写？在进行阅读的过程中，应该进行怎样阅读？利用何种方法开展阅读？”如此，引导学生利用这些方法来总结知识内容，就能够极大地发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，进而有效地提升了学生知识体系的系统性，加强了学生对于文章的理解深度。

四、 优化课堂评价体系，培养学生良好阅读习惯

评价作为教学中的重要一环，教师需要对其予以充分的重视。在传统的评价体系中，依然以“一元式”“总结式”评价为主，这种评价方式不能够全面清晰地反映学生的学习情况和学习能力，着重于学生的学习结果，而没有反映学生的学习过程。而学生如果在最终环节发挥失常，则很容易使得学生的学习自主性遭受重大打击，进而降低学生对于阅读的积极性。因此，教师就要在教学过程中不断地优化评价体系，在关注学生的阅读成果的同时，也关注学生的阅读过程和阅读技巧，进而能够在全方面、多层次地对学生进行评估，激发学生的阅读兴趣。

例如教师可以通过制作一张“评价表”来观察和记录学生的学习情况，其中包括了“教师评价表”和“自我评价表”两个方面。“教师评价表”中主要是对学生的学习状态、学习能力以及学习的最终成果的综合评价。而“自我评价”则是学生对自己学习情况的评价。同时，教师可以实行阶段性评价，即在每段时间后都进行一次评价，进而再在此基础上进行综合整理，汇集成为最终评价。

总而言之，在开展初中语文阅读教学的过程中，教师要充分把握学生的阅读能力和阅读水平，并根据学生的身心发展状态来开展与学生发展状态相契合的教学模式，并通过课前、课中、课后以及评价四个角度来引导学生把握阅读方式，培养良好的阅读习惯，为学生的未来打下坚实的阅读基础。

参考文献：

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作者简介：邹建萍，福建省南平市，福建省光泽第三中学。