基于核心素养的小学数学计算教学研究

王玉

【摘    要】  在小学数学的学习中，计算可以说是一切的基础，因此教师对计算教学也花费了很多的精力。但是在核心素养的背景下，传统的计算教学存在许多需要改进的地方，而改进的前提是确定未来的发展方向。本文结合核心素养的改革背景，对小学数学计算教学的发展方向予以探讨，并在此基础上提出科学的应用对策。

【关键词】  核心素养;小学数学计算;教学方法

众所周知，数字计算作为小学数学的开篇内容，旨在使学生具备最基础的计算能力。这种最基础的计算能力，不仅能够使小学生自主进行简单交易，还能使小学生的逻辑思维得到训练，从而掌握更为高阶的计算方法。正是由于计算教学与小学生逻辑能力的培养密切相关，因此教师应当积极将核心素养理念应用到数学计算教学中，而这也是必然的发展趋势。

一、小学数学计算在核心素养下的发展方向

1.确保学生熟练运用基础计算方法。计算作为人类发展的文化产物，最早可以追溯到原始人时代。由于其在数学学习中，属于最基础而又必须掌握的内容，因此一直以来都是小学数学教学的重点。在核心素养的背景下，计算不仅仅是一种数学方法，更重要的是切实使学生具备计算能力，并将其熟练应用于社会生活中，这就是核心素养下数学计算发展的第一步。

2.加大对算法及算理知识的重视。在小学计算课程中，虽然没有专门对算法、算理的知识进行讲授，但实际上其一直贯彻于计算教学的整个过程中，面对这种抽象的算法知识，相信小学生也不能很好消化。核心素养要求下，教师要提升对相应计算原理的重视，使学生掌握简单计算背后的算理，从而对学生的思维进行有意识的锻炼，以便在此后的数学学习中得到应用。

二、基于核心素养视角发展小学计算的策略

1.教师在课堂上发挥引导作用。核心素养教育理念最大的特点就在于弱化了教师对于课堂教学的作用，相应地将更多的主动性分配给学生，这就要求教师充分认清其教学目标，即在有限的课堂时间内使学生具备基础的数学计算知识及能力，并帮助其建立数学思维。这就要求学生进行自主思考，当然这个自主思考的大方向还需要教师来把握，教师要对学生的思路进行及时地反馈，对于偏离的思维要及时纠正，而对于创新性思维要给予充分的鼓励。同时，还要引导学生养成良好的算术学习习惯，将有共通点的知识进行统计整合，建立立体化的知识结构，学生在解决实际问题时，自然就会有清晰明了的思路。同时，课前教师要明析课程的主要任务，将其罗列出来，课堂教学就围绕这些任务展开，学生也更能抓住课程的重点。

以苏教版小学三年级数学上册中“两位数、三位数乘一位数”这一节为例，教师应当明确该节课程的教学重点是：如何使学生在复杂的数学计算中，具备边书写罗列边相加的能力，这实际上很考验学生的数学思维，一不留神就会得出错误的计算结果。在实践中，将抽象的计算过程表述清楚，并达到小学生能够理解的程度是非常有难度的，这就要求教师从生活中获取灵感，通过举例的方式进行说明，比如多位数与一位数相乘过程中，不同层级乘算结果的相加过程与“叠罗汉”十分相似，这种更具形象化的说明能够帮助学生打开思维，巩固记忆过程，计算过程的出错率就更低。这无疑对教师提出了更高的要求，需要有意识地对生活素材进行搜集，在提升教学效率方面会有更好的效果。

2.对教学内容进行适时的调整。当下，小学数学教学已经具备了较强的科学性，但或许是为了照顾小学生的理解能力，教学内容的编排实际上存在一定的问题，前后内容或间隔过长，或有所重叠。以苏教版小学数学教科书为例，“100以内的加法和减法”这一内容分别被设置在一年级下册和二年级上册中。对于小学生而言，这种教材内容的设置方式固然减弱了他们的课程压力，但由于时间间隔过大，导致学生对上册学习过的内容有所遗忘，教师在课堂上势必要对这方面的内容予以重复，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又让学生难以连贯地学习知识。

3.使评价机制趋于多样化。对于小学阶段的学生来说，教师有着非常神圣的形象，因此十分在意教师给予的评价。而对于教师来说，他的教学精力十分有限，很难照顾到所有的学生，如此一来，对于性格较为敏感的学生，难免会产生巨大的失落感。为了解决这一困境，一方面教师要转移评价的主体，即提倡同学之间互相评价和鼓励，特别是同桌之间，能够清楚地看到对方的解题思路及过程，对于对方新颖有效的解题方式，要不吝夸奖，起到彼此学习、共同进步的效果。另一方面，计算结果的正确性固然是教学的目标，但不应将其作为唯一的评价标准，只要计算思维是正确的，计算结果的精准性可以另行训练，而最难的是思维过程养成。多样化的评价机制不仅能够帮助教师有效减负，也能对学生间的友好相处起到促进作用，而最重要的是有利于学生数学思维的构建。

三、为培养计算思维与提高计算结果制定不同的教学方案

在小学阶段，计算是相对而言较难掌握的一项内容，计算思维的培养与计算结果的精准性虽然并不矛盾，但却有先后次序之分。教师务必树立计算思维为先的理念，毕竟只有思考过程正确，才能谈结果的正确，否则计算变成了一项碰运气的事，即使偶然出现正确的结果，也难以保障下次的正确性。所以我们应当认识到，思维的培养需要具备一贯性，要打持久战，而精准性的培养更多的是需要密集的训练，在思路正确的情况下，反复的训练将有效提升计算结果的精准性，所以要有针对性地制定教学方案。

目前，小学数学算术教学应当严格按照核心素养的培养模式，由教师引导学生展开课堂教学，既要尊重教材内容，又要对教学内容进行适当的调整，配合多样化的评价机制，着重培养学生的计算思维，在此基础上再进行计算精准度的训练。在核心素养理念的作用下，必将使小学生的计算能力得到提升，从而为综合素质的养成添砖加瓦。

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