慢语文理念下的小学语文阅读教学策略

摘 要：在全民阅读的时代，我们每个人都要用阅读来充实自己。对于刚刚走进知识殿堂、身心都在发展的小学生来说，阅读显得尤为重要。但目前的阅读中却充满了功利性、碎片化，有时小学生会停留在为阅读而阅读的状态。所以要研究语文阅读教学的策略，要放慢语文教学的脚步，要放慢阅读的脚步，用慢语文的理念培养小学生独立阅读的能力，注重学生在阅读中自我情感的输出与体会，注重学生与作者的思想融合，学习阅读中的优秀品质，深入感受阅读中作者可贵的精神。

关键词：慢语文 ;阅读教学 ; 策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0040-02

语文教学是一种慢艺术。许多名人前辈都提倡要重视阅读，阅读是人精神的食粮，那么在现阶段的慢语文教学理念中，我们应该如何进行阅读的深入探究？在丰富的阅读活动中，帮助学生形成一个独具风格的阅读方式，同时形成良好的感悟，在阅读中不断被熏陶，受到高尚情操洗礼，在阅读中享受阅读的趣味。现在，小学语文教学以“慢语文理念”为核心展开，对小学生加大培养，开发他们阅读思维，让他们能够阅读更多文章，以最有效方式让他们在阅读中吸取精华内容，这对一个人的身心发展和终身学习有深远又重大的意义。

一、 慢阅读与慢阅读教学的关系

在小学阶段，语文阅读教学的目标是，能够让小学生熟练地使用一些基本的字词以及短语，进而鼓励他们运用一些技巧来表达内心的情感。同时，阅读是一个人采集信息、运用信息、形成认知、开拓思维、提升审美的重要方法，它在一个人的成长过程中起到非常重要的作用，是个体能够独立思考的思想基石。但纵观语文教学的特点我们不难发现，这些知识还是挺深奥的。再看孩子身心发展的规律，孩子阅读需要一个由慢到快的过程。同样阅读与阅读教学也要经历一个由慢阅读到慢阅读教学的过程。如果一个人的阅读水平在他的启蒙阶段得到了充分的培养和正确的引导，在此过程中养成的良好的阅读习惯也将使他终生受益。

二、慢语文理念下的小语阅读教学策略

（一）找准阅读方向，在慢选择中推进阅读步伐

阅读方向的选择是非常重要的。阅读教学从小学生就开始，是语文教学中不可忽视的一步。教师起着重要的作用，要教会同学们读什么书，读哪个范围的书，引导孩子们的阅读方向，避免学生阅读不良小说。教师可以从网上，提取精华，可以将美文赏析、哲学性的文章打印下来，与同学们一起分享收获。也可以通过学校图书馆，给同学们介绍各种优秀书籍。为了进一步落实慢语文理念，老师可以多组织学生在自习课安静阅读，给孩子们提供一个良好的学习氛围，让学生感受阅读的乐趣。其次在语文教学中，许多名人名言，要求孩子们背诵并理解，让他们找准学习阅读的方向。同时阅读文章时，教师还可以让学生进行古诗词的阅读，并引导学生对诗句意境进行想象，放慢语文教学的步伐，让学生可以在慢语文的学习中掌握阅读的真谛。

（二）发展阅读兴趣，在慢激趣中推进阅读节奏

在现阶段的语文教学中，教师在教学阅读课程的同时要向同学们分享课外知识，可以根据小学生喜爱的阅读风格，培养他们的阅读兴趣。在对课内外阅读的贯通融合中，极力激发学生的阅读兴趣，引导学生依据自身喜好去挖掘资源，去发现寻找适合自己的读物。学生一旦养成了阅读的好习惯，他们就会在这样有节奏、有规律的阅读生活中健康成长。

当然，在不同的年级段，培养阅读的侧重点不同。首先教会学生爱惜书本、爱惜课本、爱惜文章，保持阅读文章页面的干净整洁没有褶皱，做到少说话静下心来阅读。坚持每天阅读，时间不在长，在于适时。学习尽量做到不读出声音，学会默读，先整体阅读一边，然后再慢慢理解。对于小学中高年级的学生，教师可以让他们养成独立阅读的习惯，能自己分析文章，联系上下文理解句子意思，养成读书的阅读习惯。

（三）制订阅读步骤，在慢感悟中掌握阅读规律

阅读是有规律的，阅读教学也是有规律的。我们只有通过慢阅读教学给孩子打开一扇阅读的规律之窗，引领他们运用这些规律去打开精彩的阅读之门，才能取得更多更大的收获。

1.慢中有快，快慢结合，循序渐进。

在接触一篇新文章时，先要通读全文，至少三遍以上，知道它的大意，这个环节当中学生应该加快浏览速度，从而对文本有进一步的掌握。在快速阅读之后，就应该放慢阅读速度，结合阅读角度，进行问题的探索，挖掘阅读中有价值的信息，让学生与读者产生共鸣。这样学生才能从内心深处对这篇文章产生主动学习的意愿。学生在阅读时，要准备好一支笔，学会勾画文章中的重点词句，在文章中寻找问题的答案。在阅读中，找到表达中心思想的句子，用笔勾画，标上重点符号。从头到尾认真阅读勾画，有序阅读，精读与略度相结合，边想边读，结合平时的阅读积累来阅读，做到反复阅读，深入理解。

2.关注文题，了解结构，步步深入。

一篇阅读性文章的题目，就是全文的一个线索，首先要弄清题目的意思，是否有特殊含义，比如有《理想的风筝》《番茄太阳》《爱如茉莉》等文章，就有着特别的含义。有的题目表达较为含蓄，能够引起读者兴趣让读者去探索，有的题目直接明了直达全文中心。根据大多教师的经验，一般文章都有一个完美的开头和华丽的结尾，或者是一个平凡细腻的开头和震撼性的结尾等，如《夹竹桃》《广玉兰》就是典型的代表。

简而言之，一篇好的开头的文章，会大大激发阅读者的兴趣，带领阅读者去思考、去品味，就如一阵春风拂过心尖的感觉，让读者先沉醉其中，最后恍然大悟。文章的结构是要阅读者了解和学习的。是“总分”结构呢？还是“总分总”结构呢？还是“倒叙”呢？为什么要用这样的结构呢？对自己的习作有什么借鉴意义呢？这些都要通过阅读，逐步搞清弄懂。

3.关注文题，走进人物，层层揭示。

不同的文章，有着不同的主旨，有着不同的价值取向。在阅读教学中要放慢节奏，教给孩子如何去感悟一篇文章的主旨。一篇阅读文章中最关键也最重要的就是文章的中心思想，文章是围绕中心思想来写的。在阅读教学中，可以引导孩子从单元主题入手，了解文章的主旨。如苏教版六年级小学语文上册第一单元的四篇课文《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》就是通过现代诗、古体诗、叙事性文本这三种形式分别表达了“祖国在我心中”这一主旨。把握了这一共性情感基调，再来学习文章就会觉得很容易了。教师可以引导学生从文本的作者入手，进而展开阅读学习。

例如，教学《夹竹桃》一文可以从了解季羡林老先生的生平，了解季老先生对夹竹桃的特别感情入手，这样未成曲调先有情，学生学习起来会分外有劲。当然，感悟文章主旨方法多多，也可以从文章的时代背景入手，可以从相关的事件入手……要针对不同的文章，灵活采用不同的方法。

三、结束语

阅读对于一个人的重要性自不必多说，读书可以丰富一个人的精神世界，给人带来乐趣，彰显能力以及出众的气质。因此，在小学语文教学中，教师要通过慢阅读教学教给学生阅读的方法，让学生通过慢阅读获得更多的阅读体验，收获更多的知识和做人的道理，在阅读中学习习作的方法和收获做人的道理，从而真正爱上阅读。真真正正地让学生“悦”读，真真正正地让学生养成喜爱读书、乐于读书的习惯，真真正正地形成终身读书、终身学习的观念，为未来人生的发展奠定基础。

基金项目：本文是江苏省十二五规划课题（课题编号：D/2015/02/100）《慢语文理念下的小语阅读教学策略研究》阶段成果。

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