小学数学教育中学生核心素养的培养

孙国怀

【摘  要】  数学学科是小学阶段教育教学的重要内容，对于培养学生的数学运算能力、逻辑分析能力和综合应用能力具有一定作用，同时小学数学也能为初中及高中阶段数学能力的提高打下基础。尤其在当今时代，创新数学教育教学模式，培养学生的核心素养已经成为数学教师研究的重要课题。基于此，本文简要阐释数学核心素养内涵及培养措施。

【关键词】  小学数学;核心素养;培养方案

随着新课程改革逐渐推进，以生为主、全面发展的理念逐渐渗透到数学学科的教学过程当中。而数学核心素养的目标就是培养学生的数学能力和数学思维，提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，实现学生的全面发展。小学阶段的学生注意力难以长时间集中，采用多元化的教学方式有利于培养学生的学习能力和数学核心素养。

一、数学核心素养内涵

核心素养可以看作是对于“素养”的一种延伸和补充，素养包括的范围比较广，如社会常识、文化知识等，而核心素养则是素养中最为核心的部分。随着时代不断发展，核心素养的内涵不断丰富。当前一般观念为核心素养包括人自身的发展以及人与社会的发展。核心素养具有长期性、多元化等特点，培养核心素养需要一个较长的过程，是从“自然人”向“社会人”发展的过程。

数学与人们的日常生活密不可分，并且是其他学科发展的基础。数学核心素养是指学生在数学学习过程中所需要的空间立体观念、数学意识、理论联系实际等能力，这就要求教师在小学数学教学过程中培养学生学会计算、观察、推理、思考等方面的能力，培养学生独立思考和综合运用能力。同时，教师还需要根据学生个体发展的差异性，从学生的学习能力、身心发展规律出发制定不同的学习计划，促进学生的全面健康发展。

小学数学核心素养的目的在于培养学生思考问题的能力，培养学生的数学意识、数感和数学运用能力。教师要在小学数学教学过程中培养学生的核心素养，以学生为活动主体，从而转变教学方法，激发学生学习兴趣，有效提升学生的综合素养。此外，培养学生的核心素养有助于学生在数学知识与实际生活之中建立联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。在此过程中，不仅学生的学习能力能得到提高，而且探究精神和分析能力也能得到提高。

二、在小学数学教学中培养学生核心素养的策略分析

数学核心素养与数学学科素养是相互融合的，数学教师在日常教学过程中应该加强对于学生核心素养的培养，锻炼学生的思维能力，培养其理論联系实际的能力。

1.理论联系实际。数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力。加之学生的好奇心和具体形象思维比较强，因此教师可以采用理论联系实际的方式，吸引学生参与到课堂活动中，提升其参与积极性。同时将数学理论知识与生活实际联系起来，也有利于培养学生的逻辑思维能力，这是数学核心素养的重要组成部分。例如在学习“找规律”一课时，由于“数学规律”的抽象性比较强，需要教师在教学过程中穿插大量的教学案例，或者引导学生联系实际生活场景，主动发现生活中的规律，从而理解课本中的数学知识。为此，教师要为学生创设一个生活情境，仍然以“找规律”一课为例，在课前教师需要准备红色和绿色的灯笼。“同学们，马上就要过节了，老师想要在教室里面挂灯笼，就像图片上面这样的，但是要串十个灯笼，谁能来帮帮老师？”同时教师展示一张两个红灯笼后面跟着两个绿灯笼的图片，让学生自己寻找规律并动手操作，实现数学教学与日常生活的有效结合，提高学生的参与积极性和对于数学的学习兴趣。

2.小组合作探究。新课程改革强调要培养学生的自主学习能力和合作研究能力，激发学生学习的积极性和主动性。合作探究能力是小学数学核心素养中的重要组成部分，为了提高学生的合作探究能力，教师需要采用小组合作教学法，培养学生学习的主动性和记性。尤其在数学教学活动中，教师应该引导学生多思考、多总结，将课本知识与教师讲解的知识内化为自己的知识结构。因此教师可以采用小组合作探究的方式，提出一个问题，让学生在小组内进行讨论和交流，在课堂结束前5分钟内由教师进行小结，从而培养和提升学生的探究精神。例如教师可以根据实际生活创设教学情境：“小明要去快餐店买东西，一个汉堡5元，一瓶雪碧3元，小明要买两个汉堡、一瓶雪碧，一共多少钱？妈妈给了小明20元，他能够买哪些东西？”买东西是小学生经常遇到的生活场景，前一个问题只需要学生进行简单的混合运算就可以，后一个问题则有多种不同的解法，设计这种类型的问题能在增强学生综合运算能力的同时，提高学生的发散思维能力。

发散思维能力也是数学核心素养的重要组成部分，在传统数学教学模式中，教师主导性比较强，导致学生的发散性思维受到限制。而学生的发散性思维的培养与学生数学能力的提高密不可分。为了提高学生的发散性思维能力，教师要为学生创设一个良好的教学环境，引导学生从多个角度思考问题，实现自身综合素养的提高。

3.数形结合能力。小学数学教师在开展数学教学活动时，首先要做好“三备”工作，在认真调查了解学生的学习情况、学习能力，掌握教材内容，梳理清楚课程知识点之间的联系之后，确定教学目标，并依据教学目标选择教学方法。其次，数学教师要将核心素养的培养融入数学知识的教学过程中，实现核心素养培养活动的有效落实。例如在学习“平行四边形”的知识时，主要目标在于引导学生理解平行四边形的基础概念，掌握平行四边形周长、面积的计算公式，并且能够运用所学知识解决实际生活中的具体问题。因此在教学过程中，教师可以提前准备好多个面积为1c㎡的正方形，让学生在课前自己动手制作一个长方形。在学习周长公式时，教师可以先让学生采用自己的方法计算周长，如将长方形各边画下来，最后再用尺子统一测量，与计算方式进行对比。通过学生进行测量和利用计算公式进行计算两种方式进行验证，提高学生的数形结合能力和数形转换思想。同理，在计算长方形面积时，教师可以让学生将1c㎡的小方块均匀排布到长方形内，通过计算正方形的个数得出长方形的实际面积。将这种数数的方式与长方形面积公式进行对比，增强学生的理解记忆能力。无论是数正方形的个数还是测量长方形各条边长并进行相加的方式，都可以看作是对于平行四边形面积公式的推导过程。此过程有利于学生熟练掌握数学公式，并且能够培养其运用数学知识解决实际问题的能力。这类课程的核心在于增强学生的实际应用能力和图形转换意识，培养和提升学生的空间思维能力，提高学生的核心素养。

4.提升教师素质。实践证明，课堂实际教学质量与教师的教学能力和综合素养密不可分。要提高课堂教学效果，就需要提高教师的综合素养，因为其在一定程度上决定学生的学习质量和学习情况。因此，教师在实际教学过程中不仅需要不断吸收和更新教学理念，而且还需要将教学理念引入到实际教学工作当中，并结合学生的反馈情况进行调整。培养数学核心素养，重点在于树立以生为本的教育理念，因此，教师需要从学生的兴趣爱好出发设计教学内容和教学方法，刺激学生的学习积极性。

综上所述，随着时代的逐渐发展，教育教学方式也发生了重要改变，由以师为主逐渐向以生为主的教学方式转变。为了提高小学生数学核心素养，教师需要合理规划教学，采用多种教学方法，借助教学用具等，为学生营造良好的学习氛围，从而提高教学效率和教学质量，培养和提高学生的核心素养。

【参考文献】

[1]蒋宜锦.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程·上旬，2019（3）.

[2]范木桂.小学数学教育中学生核心素养的培养策略探析[J].考试周刊，2019（18）.