小学生语文核心素养培育的困境与改善路径

马铁平

【摘 要】 核心素养在当前的小学教育中涵盖的范围甚广，但是在诸多的学习科目中，语文学科的核心素养是最为具象化的。在小学阶段，教师要加强对小学生核心素养的培育力度，帮助学生养成良好的学习能力。

【关键词】 小学语文;核心素养;学科教育

从学科发展的角度来看，核心素养绝不只是体现在一门学科的学习过程中，在当前小学语文教学中绝不能脱离小学生核心素养的教学目标。

一、核心素养的定义

核心素养的定义就是学生不能够用狭隘的眼光去看待当前所学习的课程内容。要对学习的课程内容做出长远的规划。从大体的发展趋势来看，主要涉猎：人格的构建与发展、学力模型与学校愿景这三大方面。

1.人格的构建与发展

构成人格的四种要素包括志向、经验、反映、气质。也有把世界观、道德信念作为核心人格学说的。人格学说为小学语文课程的基础教育提供了教育实践的指针，帮助众多教育人士明确了教育的目标。

2.学力模型

许多国家把培养学生核心素养作为发展国民教育的重要基因。而学力模型就是要寻找到国民教育改造的关键性的DNA。在国外，例如，德国的“关键性能力”、美国的“核心知识”还有法国的“同一性文化”都是核心素养中构建学力模型的成功案例。

3.学校愿景

学校从某种意义上来说就是学生的避风港，它不同于企业公司与官僚机构。学校是传播知识与能力的载体，在良好的师生交流中，构建了一个学习共同体。作为学习共同体，学校的义务就是保护每一位学习的权利与义务。要通过各种推陈出新的教育改革，来帮助学生在小学阶段核心素养的养成。

二、当前小学语文核心素养培养面临的困境

1.语文学科的工具性与人文价值分离

当前小学语文教学普遍出现了脱离文本教材的现象。在传统的教学方式中，语文课堂都过分追求语文工具化的用途，把语文学科的教育定位为工具性的学习。例如，在语文课堂上对于学生的听、说、读、写等方面的训练，只是单纯为了培养学生的识字、口语交流能力，做到这些就简单认为学生语文已经学得很好了。所以改正传统的语文教学教育中的这一观念，才能使得学生对核心素养的教育和培养得到重视，对帮助学生树立正确的价值观有着推动性的作用。

在现阶段的小学语文课程教育教学中，对于学生核心素养的培养现状出现了两极分化，一方面是着重于对语文学科工具性展开教学，另一方面是盲目追求学科的人文价值，而忽略了语文学科最基本的教学诉求。这两种情况都是将语文学科的工具性与人文价值进行分离的表现。

2.教师队伍教学素养参差不齐

目前多数小学的语文学科教师学科素养偏低。教育知识与能力的掌握程度也参差不齐。就使得教师对于语文学科核心的教育技能的掌握上存在有偏差，对于培养小学生语文学科的核心素养意识也十分淡薄。例如，学校对于现阶段正在任职的教师教学能力不进行适当的考核，对教师的课堂教学情况也漠不关心。

当前小学语文学科的核心素养并不是单一的语文知识与语文成绩，而是教师要懂得在教授语文课程的时候能够做到培养小学生的语文学习综合性能力，主要包含有语法思维、语言语感、阅读理解能力、语文素材积累等方面的内容。

3.语文课堂教育教学模式老套

目前，小学语文课程的课堂教学模式过于老套，教师一味地追求语文成绩提升，而忽略了丰富课堂内容与学生各方面素养的培养。例如，在课堂上还是一味的板书式教学。为了改变这种陈旧的教学模式，各学校又出现了一些特意追求课堂新意的不良跟风现象。当前部分语文教师为了能够在语文课堂上求新标异，在语文课时间不停地播放名人录像，不假思索地模仿他人成功的教学方法。

若教师能够合理加以利用，一定能对培养小学语文学科的核心素养起到推动性的作用。但是当前的状况是不容乐观的。例如，多媒体在教学课堂上出现了泛滥的现象。一些教师会用PPT代替手写板书，这样做不仅无法吸引学生的学习注意力，反而会使学生丧失学习的兴趣。进而造成了教师在备课的時候也没有板书。另一种情况就是在PPT中过多播放动画等与课堂教学内容无关的视频。小学阶段的学生由于年龄较小，无法控制自己的注意力，所以就非常容易被这些无关的动画吸引，导致不认真听讲的现象发生，这是非常得不偿失的。

三、改善困境的路径探索

当前小学语文教师在授课过程中为了使得学生充分接纳有关核心素养的教育，就需要应用合理的教育教学手段。

通过深入贯彻核心素养来提升自身的各方面素质。对于小学生核心素养的培育是新课改的全新要求所在，这就要求教师必须不断端正自身的教学动机，改善原有的课堂模式，为学生学习语文创设一个新颖的课堂模式。在小学阶段的核心素养的培育过程中，在紧紧跟住核心素养的发展目标的同时，教师要注意自身教学技能的提升，才能更好地培养学生的核心素养。

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