许莹
童话是按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的想象、夸张塑造形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活。它贴近儿童的生命本真,符合儿童的思维特点和心理特征。只要孩子走进童话世界,定能感受到童话神奇的魅力,从而爱上童话、爱上读书。
这个星期,我们班七十五名学生学童话课文,讲童话故事,演童话节目,尽情地徜徉在童话乐园中,享受着“童话大餐”,快乐地度过了一个“童话周”。
一、学童话,触摸童话的新奇
童话深受孩子们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。
本单元我带领学生学习了四篇课文:《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》,走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,也体会了童话的特点。
比如,我在执教《去年的树》一课時,指导学生分角色朗读课文,要求学生分别读出小鸟、大树、树根、门先生、小女孩等角色的恰当语气。让大家都参与进来,给大家提供一个表现自己的机会,让他们在读中品味童话的语言,感知文章整体,受到情感的熏陶。“文章不是无情物” ,教师要挖掘文章中的“情感因素” ,拨动学生内心深处的那根“琴弦” ,让学生深入到角色内心,带着情感朗读,让美的气息渗透到教室的每个角落。
二、读童话,体验童话的美好
刚触摸到童话的新奇,那四篇童话课文根本满足不了孩子们探索童话世界的需求。这时,我推荐他们阅读妇孺皆知的《安徒生童话》《格林童话》,以及国内流行的《杨红樱童话》……只要是孩子们喜欢的,就可与他们共读、共赏,并引导他们从自己的视角理解童话,感悟童话中的人物形象。
当然,阅读童话如果毫无目的性、针对性,学生的收获就很有限。所以,我要求学生读完童话后填写《阅读银行储存卡》,把每周三的最后一节课定为读书交流课,让孩子们展示自己的读书批注及摘录,并评出每周的“童话之星”。
交流课上,班长说:“我读完《真正的友谊》后,明白了真正的友谊不是花言巧语,而是关键时候拉你一把的那只手。在你需要时默默为你做事的人,才是真正的朋友。”
还有同学也补充说:“《森林里的狮子》告诉我们每个人都有自己的长处和短处。只有人尽其才,才尽其用,才能使自己得到更好的发展。”
三、写童话,感受童话的神奇
高效课堂倡导语文教学要精练。学完课文后,我借助“每天小练笔”指导学生写童话。
首先,从模仿入手。如学了《去年的树》,孩子们仿写了《文具的争吵》《小草与大树》,把故事写得生动有趣,还从中悟出一些哲理。
其次,续编也是练笔的好机会。如学完《小木偶的故事》,孩子们接着写《小木偶找回了书包》;看了《龟兔赛跑》之后,有的孩子续编了《龟兔赛跑新传》……此外,随着孩子们阅读的童话越来越多,他们往往会沉浸在童话的世界里大胆地幻想、探索、追寻。有的学生看完《柳林风声》《木偶奇遇记》等童话后,创编了《魔法面包》《小蚂蚁奇遇记》等童话。读着童心飞扬的童话,我不禁陶醉其间。
四、演童话,享受童话的精彩
苏联作家高尔基曾说:“童话的幻想打开了通向另一种生活的窗子,在那里,有一种自由的无畏的力量存在着和行动着,幻想着更美好的生活。”有时我利用课前几分钟见缝插针地为学生讲述简短优美的童话,同时还鼓励学生自编自导自演童话,给他们展示自我的机会。上周,活力队的六个同学演的《标点符号》博得全班同学的喝彩……
童年离不开童话的滋养,童心离不开童话的孵化。在孩子的心田撒下童话的种子,让他们徜徉在童话的世界里,感受童话神奇的魅力,从而爱上读书,在书香里快乐成长。