习作教学中学生非智力因素的作用及培养

任仕勇

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。影响小学生认识世界、认识自我、创造性表述的要素既有智力因素，也有非智力因素。小学生习作能力的提高需要他们具有正确的动机，浓厚的兴趣，强烈的感情，坚强的意志和独立的性格。如何在习作教学中培养学生非智力因素，促进学生学习内驱力的形成，更有效地促进习作教学的效益，是语文教师的责任。

一、明确学习目的是引起习作动机的先导

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是决定学习成效的重要因素。当学生对学习的目的不明确时，学习就是被动状态，就会把习作当作是教师交代的任务，绞尽脑汁凑足几百字，习作东一言西一句，不知所云。

在平时的教学过程中，可采用直接激发习作动机的方法，也可通过故事情境让学生明确当今人际交往频繁，作为思想交流、情感表达的工具——作文，在不同领域、不同活动中的重要作用。学生认识到了作文的重要性，明确了学习写作的社会责任感，就能变被动为主动。其次可以通过组织社会实践活动做访问、调查，撰写实践报告的形式，使学生认识到具备了写作能力才能为社会服务，做适合于自己的工作，否则就会遇到困难，无用武之地。这样，在实践中自然地引起了学生习作的动机。

二、丰富多彩的活动是培养习作兴趣的主阵地

“兴趣是最好的老师”。平时的教学实践也表明：当学生对某部分学习内容产生浓厚的兴趣时，就会促使他们快乐地去认识事物，享受认识事物的快乐。

丰富多彩的活动是学生习作兴趣形成的基础。单从作文角度看，投身生活、认识生活、体验生活是习作的关键，也就是当前学生习作中亟待解决的 “巧妇无米”的问题。学生习作时“无米下锅”，也就谈不上什么写作兴趣。为此，要通过观察所得，解决“无米”的问题，激发习作兴趣。

在日常教学过程中教师要精心设计活动计划，让学生留心发生在自己身边的琐事，邻里间的互相帮助、司空见惯的高楼大厦、川流不息的车辆……从中学会观察，领悟生活。这就是我們常说的学会观察，做生活的有心人，从平凡的生活中发现不平凡的新人、新事、新物，并能养成写“观察日记”的好习惯。通过观察所得解决了“无米下锅”问题，习作兴趣也得到了调动。有了“米”不会做饭，有了习作的素料无法谋篇布局，还是会束缚学生的习作能力，习作兴趣依然调动不起来。需要教师在阅读教学中加强“读写结合”，结合每一篇课文向学生反复渗透写作知识和技艺。具体一点说就是抓住阅读教学与习作教学的对应关系，通过对教材范文中的精彩片段仿写，由仿到创，从而习得名家的写作技艺，提高学生的习作兴趣。还要开展一些辅助性活动保持习作兴趣。如在班内组织学生自办手抄报，把活动的主动权交给学生，经常举行习作比赛，通过比赛让学生评比等。

三、平等的师生习作互动是激发习作情感的催化剂

情感是人们对外部世界所持态度的体验，对于小学生习作来说，只有在学生情绪高昂、不断积极向上、急切想把自己内心的体验表达出来的情境下，他们才能表达出五彩缤纷的儿童思想、情感和妙语。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。学生对习作没有情感，在很大程度上是教师要求过严造成的。因此，我们决不能以压低学生作文分数作为严格要求的手段，要改变对小学生作文的认识，依据课程标准要求，本着时时发现学生写作上的闪光点（尤其是后进生），实行高分激励政策，多鼓励少批评，循序渐进的原则激发学生的写作情感。对于一些确实写作质量较差的学生习作，应实行“反馈矫正”，实际上也就是查漏补缺，是第二次写作，促进学生每一次的矫正均会有进步。

教师在习作教学时展示“下水文”可以鼓舞学生习作的热情，用教师对习作的情感去感染学生习作的情感。在教学实践中，每次的习作练习，我在辅导的同时，现场与学生一起动笔，相互交流，在学生“羡慕”中激发了学生习作的情感欲望。另外，教师还要想方设法给学生创造一个良好的习作气氛和环境，给学生一个良好的情绪感染。

四、积极参与习作实践是锻炼习作意志的磨刀石

如果一个小学生在习作过程中充满责任感，有自尊心和自信心，有毅力和自制力，那么他就会在这一过程中克服遇到的困难，不懈努力，获得进步。让学生积极参与习作实践能够有效磨炼学生习作意志。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在教学过程中，我坚持培养学生自我修改和互相修改的能力，每学期有组织地开展2-3次习作小组评改习作的活动，学生在小组中将自己批改时遇到的困惑与同伴交流，从而将词语用准确，将语句理通顺。

教师还可以利用课后时间组织班级文学社团。我每接手一个新班就创办文学社，在文学社逐步成长的过程中，学生们会遇到困难和挫折，从而使学生得到很好的磨炼。看着他们自己办的一份份手抄报，装订成册的习作汇集，一篇篇报刊中的“豆腐块”，使他们品尝到成功的欢欣。

习作教学是一个内化的过程，非一日之功，非一蹴而就，在习作教学中培养学生非智力因素要在语文学习的众多过程之中，要与语文阅读教学、课外大阅读活动、学校校本社团活动紧密联系起来，在学生智力因素的基础上有步骤、有规划地加以培养。