任仕勇
《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。影响小学生认识世界、认识自我、创造性表述的要素既有智力因素,也有非智力因素。小学生习作能力的提高需要他们具有正确的动机,浓厚的兴趣,强烈的感情,坚强的意志和独立的性格。如何在习作教学中培养学生非智力因素,促进学生学习内驱力的形成,更有效地促进习作教学的效益,是语文教师的责任。
一、明确学习目的是引起习作动机的先导
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是决定学习成效的重要因素。当学生对学习的目的不明确时,学习就是被动状态,就会把习作当作是教师交代的任务,绞尽脑汁凑足几百字,习作东一言西一句,不知所云。
在平时的教学过程中,可采用直接激发习作动机的方法,也可通过故事情境让学生明确当今人际交往频繁,作为思想交流、情感表达的工具——作文,在不同领域、不同活动中的重要作用。学生认识到了作文的重要性,明确了学习写作的社会责任感,就能变被动为主动。其次可以通过组织社会实践活动做访问、调查,撰写实践报告的形式,使学生认识到具备了写作能力才能为社会服务,做适合于自己的工作,否则就会遇到困难,无用武之地。这样,在实践中自然地引起了学生习作的动机。
二、丰富多彩的活动是培养习作兴趣的主阵地
“兴趣是最好的老师”。平时的教学实践也表明:当学生对某部分学习内容产生浓厚的兴趣时,就会促使他们快乐地去认识事物,享受认识事物的快乐。
丰富多彩的活动是学生习作兴趣形成的基础。单从作文角度看,投身生活、认识生活、体验生活是习作的关键,也就是当前学生习作中亟待解决的 “巧妇无米”的问题。学生习作时“无米下锅”,也就谈不上什么写作兴趣。为此,要通过观察所得,解决“无米”的问题,激发习作兴趣。
在日常教学过程中教师要精心设计活动计划,让学生留心发生在自己身边的琐事,邻里间的互相帮助、司空见惯的高楼大厦、川流不息的车辆……从中学会观察,领悟生活。这就是我們常说的学会观察,做生活的有心人,从平凡的生活中发现不平凡的新人、新事、新物,并能养成写“观察日记”的好习惯。通过观察所得解决了“无米下锅”问题,习作兴趣也得到了调动。有了“米”不会做饭,有了习作的素料无法谋篇布局,还是会束缚学生的习作能力,习作兴趣依然调动不起来。需要教师在阅读教学中加强“读写结合”,结合每一篇课文向学生反复渗透写作知识和技艺。具体一点说就是抓住阅读教学与习作教学的对应关系,通过对教材范文中的精彩片段仿写,由仿到创,从而习得名家的写作技艺,提高学生的习作兴趣。还要开展一些辅助性活动保持习作兴趣。如在班内组织学生自办手抄报,把活动的主动权交给学生,经常举行习作比赛,通过比赛让学生评比等。
三、平等的师生习作互动是激发习作情感的催化剂
情感是人们对外部世界所持态度的体验,对于小学生习作来说,只有在学生情绪高昂、不断积极向上、急切想把自己内心的体验表达出来的情境下,他们才能表达出五彩缤纷的儿童思想、情感和妙语。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。学生对习作没有情感,在很大程度上是教师要求过严造成的。因此,我们决不能以压低学生作文分数作为严格要求的手段,要改变对小学生作文的认识,依据课程标准要求,本着时时发现学生写作上的闪光点(尤其是后进生),实行高分激励政策,多鼓励少批评,循序渐进的原则激发学生的写作情感。对于一些确实写作质量较差的学生习作,应实行“反馈矫正”,实际上也就是查漏补缺,是第二次写作,促进学生每一次的矫正均会有进步。
教师在习作教学时展示“下水文”可以鼓舞学生习作的热情,用教师对习作的情感去感染学生习作的情感。在教学实践中,每次的习作练习,我在辅导的同时,现场与学生一起动笔,相互交流,在学生“羡慕”中激发了学生习作的情感欲望。另外,教师还要想方设法给学生创造一个良好的习作气氛和环境,给学生一个良好的情绪感染。
四、积极参与习作实践是锻炼习作意志的磨刀石
如果一个小学生在习作过程中充满责任感,有自尊心和自信心,有毅力和自制力,那么他就会在这一过程中克服遇到的困难,不懈努力,获得进步。让学生积极参与习作实践能够有效磨炼学生习作意志。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在教学过程中,我坚持培养学生自我修改和互相修改的能力,每学期有组织地开展2-3次习作小组评改习作的活动,学生在小组中将自己批改时遇到的困惑与同伴交流,从而将词语用准确,将语句理通顺。
教师还可以利用课后时间组织班级文学社团。我每接手一个新班就创办文学社,在文学社逐步成长的过程中,学生们会遇到困难和挫折,从而使学生得到很好的磨炼。看着他们自己办的一份份手抄报,装订成册的习作汇集,一篇篇报刊中的“豆腐块”,使他们品尝到成功的欢欣。
习作教学是一个内化的过程,非一日之功,非一蹴而就,在习作教学中培养学生非智力因素要在语文学习的众多过程之中,要与语文阅读教学、课外大阅读活动、学校校本社团活动紧密联系起来,在学生智力因素的基础上有步骤、有规划地加以培养。