小学语文低年级有效阅读教学研究

常勇茹

【摘 要】 在语文学习过程中，学生通过有效阅读积累语言知识，认识世界，促进自身思维活跃发展，进而获取充分的审美体验，树立起正确的价值观、人生观以及世界观。低年级的语文阅读教学起着基础性作用，直接关系着学生今后的全面发展。文章就小学语文低年级有效阅读教学策略进行了初步研究，希望可以为低年级学生语文阅读能力的培养提供一些参考意见。

【关键词】 有效阅读教学;低年级阅读教学;小学语文教学策略

随着小学语文新课程标准的深入实施，如何让学生充分阅读成为教师广泛关注的热点问题，教师在阅读教学中采取有效策略能够培养学生语感，促进学生掌握阅读技巧，给学生学好语文打下稳固根基。低年级小学语文阅读教学作为起步阶段的教学至关重要，是小学生口语训练、写作、识读等多方面语文能力综合发展的铺垫，从目前我国低年級小学语文阅读教学的整体情况来看，虽然获取了很多教学改革创新的累累硕果，却依旧存在一些问题，影响了教学有效性。因此，研究小学语文低年级有效阅读教学策略意义重大，是小学语文教师需要持之以恒不断完善的一项工作。

一、融入激励赏识教育，增强阅读成功喜悦

课堂上适时给予一些赞许和鼓励可以增强学生语文学习自信心，给学生带来学习的满足感，让学生得以在积极情感的驱动下更加自主学习语文知识，成为课堂上的主人，享受整个教学过程。钻研小学语文低年级新课程标准发现，此阶段学生的阅读教学要遵循少写多认的原则，将丰富多彩的社会生活以及包罗万象的大千世界在阅读中呈现给学生，为了引导学生树立起健康积极的学习态度，在阅读教学中融入激励赏识教育，创设充满喜悦感、成就感的阅读氛围，将学生阅读的兴趣爱好培养起来，从而帮助学生构建自主阅读学习模式。

例如，在一年级上学期《影子》这节课上，教师没有直接带着学生领读课文，而是让学生尝试用自己学习的拼音知识阅读全文。在独立阅读过程中教师发现一名学生阅读到“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，经常将“一条小黑狗”错读成“一只小黑狗”，教师对于学生的易错点没有采取批评方法，而是采取激励赏识方法，对学生说：老师听完你的课文朗读被你声情并茂的朗读能力打动了，你对课文情感的把握非常好，不过老师发现你几次朗读中有一句经常不一样，你能找到这句吗？学生首先在教师赞扬下获取了独立阅读的成功喜悦，接着在教师的暗示启发下再次认真对着课文阅读，很快发现了自己的易错点，将错误自行纠正了过来，教师对此继续给予表扬和赏识，让学生可以感受到反思性学习、认真学习的成就感。

二、联系图片开展教学，提升阅读理解能力

低年级小学生阅读理解能力有限，在阅读一些较为抽象或者与学生实际生活关联不密切的内容时，普遍存在理解障碍，影响了学生的阅读效果，导致学生学习印象不够深刻，学习质量无法得到充分保证。所以，提升学生阅读理解能力是低年级语文阅读教学的重要工作，教师在课堂上依据学生现有思维特点，将阅读内容和直观图片相结合开展教学，引导学生观察图片中的人物、故事情节、环境、地点等各种要素，试着总结图片表达的内容，接着对照图片进行文本阅读，便于学生理解文本内容，精准抓住文本的主旨思想。

例如，在一年级下学期《荷叶圆圆》这节课上，由于一年级小学生在家庭生活和校园生活中不常有机会接触荷花，所以对荷叶没有具体思维印象，如果教师只是让学生照本宣读很难达到深刻理解的阅读效果。教师采取图片教学法，让学生在阅读课文前先观察教材中的插图，说出自己看到的荷花荷叶是什么样子的。学生结合自己视觉获取的信息举手表达“有水珠在绿绿的荷叶上”“荷花与荷叶都在清澈的水中”“蜻蜓站在圆圆的荷叶边上”“两只小鱼在荷叶下玩耍”“一只小青蛙在荷叶上笑着歌唱”……学生们在将图片信息不断分享出来后，对课文故事内容有了基本掌握，阅读课文时更容易产生情感共鸣，理解作者的用词用句，细细欣赏并学习了作者对景物描写的刻画技巧，阅读理解能力得到明显提升。

三、读写结合教学，推动学生全面发展

一些小学语文教师在传统观念影响下认为低年级小学生阅读教学中不需要融入写作教学，只要让学生可以流畅阅读文本就完成了教学目标。实则不然，无论是哪个年龄段的语文阅读教学中，读写都是不可分割的关系，教师把握写作教学的渗透尺度，科学地将读写教学结合到一起，能够充分体现出读写教学的应用作用，促进学生文字表达能力不断提升，帮助学生养成观察生活的良好习惯，使学生可以边读边写、边思考边学习。

例如，在二年级上学期《我是什么》这节课上，教师让学生一边阅读一边将课文中的拟人语句摘抄出来，欣赏作者的写作风格，然后要求学生以“我是什么”为题写一小段话，把自己想成为什么写出来，学生的写作中既融入了童真童趣，也融入了课文阅读中学习的拟人修辞方法，写出来的内容相较于过去更加生动、形象，综合素质在本节课得到了全面发展。

综上所述，小学语文教师在对低年级学生进行阅读教学过程中，要制定出科学可行的教学方案，在不断地研究和实践中积累教学经验，保证教学方法与学情相符，能够满足新课标要求，不断提高教学水平。

【参考文献】

[1]姜静.小学低年级语文阅读教学优化策略研究[J].语文课内外，2019（36）：59.

[2]阙少妃.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].读与写，2019（33）：80.