也说探究式教学

黄其铭

摘要：探究的课堂环境能激活学生的学习动机和需要，全身心地参与教学活动，适应时代要求和社会发展对教育的需求，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。

关键词：探究课堂;原电池;化学教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章編号：1672-1578（2020）16-0232-01

探究式教学包涵教师的探究性教学策略与学生的探究式学习活动，两者是相互依存的关系。教师实施探究性教学策略的目的在于使学生开展探究式学习活动，进入运用探究式学习方式进行学习的状态。好的探究性学习活动，学生既学到知识内容，又掌握更深入地运用和探究那些知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。

1.探究的本质

1.1 探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的。它是指学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础，进而培养探索未知世界的积极态度。

1.2 探究作为一种教学策略，是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的探究活动，来完成化学教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。

1.3 探究作为一项教学内容，主要是在化学教学中，要增进学生对科学探究过程的理解，发展学生的科学探究能力，并让学生学习基本的实验技能。

2.探究的价值

2.1 将探究放在核心地位是面向未来、面向世界和实现国家发展的需要，是科教兴国战略的具体体现，具有时代意义。

2.2 要改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.3 探究是学生获得知识的重要途径。

3.探究式教学案例

教师引导启发学生，创设教学情境，让学生发现和探究问题，让学生在和谐愉快的氛围中自主、合作、探究，认识和理解新知识。同时，对探究的各个环节和各方面因素进行评价和反思，可以促进探究方法的内化和迁移，可以促进学生的探究能力的发展。

以《化学能与电能的转化》为案例，教学探究思路如下：①创设教学情境，引发学生思考，提出假设。具体通过演示硫在氧气中燃烧，让学生从典型的实验事例中感受到化学能转化为热能、光能的事实。进而提出假设：化学能能否直接转化成电能？这样既可刺激学生的感官，加深对能量转化的理解，又使知识系统更加完善。②探究化学能能否转化为电能。学生在提出上述假设后满怀激情，此时教师适时加以引导，让学生思考日常生活中是否发现化学能转化为电能的现象，最后展示日常生活中手电筒的发光现象，让学生明白化学能转化成电能完全可行。这种事例既典型、简单，又联系生活实际。③探究化学能怎样转化为电能？学生在感受上述实验事例后，此时教师可激发学生的兴趣，引导学生利用实验，并巧设问答题让学生讨论，探究化学能如何转化为电能，并辅予多媒体动画演示，增进学生理解，使感性认识上升为理性认识。④应用与创新。学生在理解原电池原理之后，教师给予图片展示，让学生了解现实生活中各种各样的化学电池，增强自制原电池的欲望，然后教师给予相关的器材与试剂让学生模仿并创造性地设计原电池。加深对原电池原理的理解，并充分感受学以致用的自豪感，增强学生学习化学的兴趣。并为选修模块中相关电化学知识深层次理解奠定基础。⑤课堂总结。画龙点睛地指出本节课的重点，让学生再次巩固化学能转化为电能的原理，插播一段有关原电池的小事例，活跃课堂气氛，检验学生知识的运用能力。⑥课外实践课题。布置实践课题，让学生上网查阅相关资料，让知识得以延伸，并充分发挥学生的主观能动性和想象力，给予学生广阔的课外实践空间。

自制原电池探究实验的内容：1.器材及试剂（灵敏电流计、导线、烧杯、开关、锌片、铜片、铁片、H2SO4溶液、CuSO4溶液、乙醇、食醋、苹果、马铃薯、橙子等） 2.步骤①课前准备各种所需实验器材及试剂，部分由学生准备（如苹果、马铃薯、橙子等），让学生充分发挥想象力，觉得经过合理装置后可形成原电池的物品带到课堂上进行试验验证，并进行思考，提出疑问。②在初步探讨原电池的工作原理后，让学生自由选择各种器材与试剂进行装置实验。考虑到课堂时间有限，可以分成若干小组进行探究，最终进行汇总，分享实验成果。③实验结束后，各组汇报各自的试验成果，提出各自的问题。教师选择与本课时密切相关的几个实验事实为基础，设置一些问题，请参与实验的同学进行思考和总结。并将有价值的一些问题作为课外的思考题让同学课后继续探讨。

这样，学生通过亲自制作化学电池的实验，享受实验所带来的成功和喜悦，培养学生动手能力，更进一步激发学生学习化学的兴趣，增强探究新知识领域的兴趣，养成热爱科学、热爱生活、关注社会的人文情怀。

4.探究的注意问题

教师一定要审阅学生的设计方案，所选择的探究内容最好是在一堂课内学生能够完成的，确保学生的安全，要把握好时间和节奏，不要将自己的观点强加给学生，允许学生尝试错误和失败，让学生有更多的收获。

总之，教师应将探究作为一种教学指导思想，重新审视传统教学方式的优缺点，改造传统的化学教学，使之更适合学生学习和发展的要求。