浅析培养高中生数学自主学习能力的有效途径

肖超

摘要：高中生就认知能力而言已经具备一定的自学和探究能力，从个性发展而言也具备了思维的自主性，因此，高中数学教师应当秉承新课程教学理念的精神大胆放手，在课堂上有意识地培养高中生的数学自主学习能力，附以教师的課堂引导与讲解，提升他们对数学知识的探究能力和学习效果。

关键词：高中数学;自主;合作能力;沟通能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0215-01

在探究新课程理念的过程中，培养学生的数学自主学习能力成为笔者思考和探究的教学技能提升策略的重点，不仅涉及心理学和教育学等诸多内容，也涉及学生的自我管理和自我发展。高中生一旦形成了数学自主学习能力，就会做在教师讲解前，练在教师讲解后，成为教学效果提升的重要牵引力。基于此，笔者将重点论述培养高中生数学自主学习能力的有效途径，希望浅薄的观点能够为新课程改革过程中数学学科的教科研工作有一定的参考价值。

1.内在驱动力的激发

自主学习能力的形成需要学生内在精神驱动力的驱使，而笔者认为学生们对数学的学习兴趣、愉悦的情感体验以及对数学学习前景的期待都是其自主探究能力形成的内在驱动力。具体而言主要体现在以下几个方面：

1.1 语言的激励作用。

每个人都有自尊心也有虚荣心，都渴望得到能力高于自己的人或者自己熟悉的人的认可。因此笔者认为，数学教师的积极教学评价会对学生自主学习能力的形成有一种激励作用，学生们会把这些当成一种心理暗示，教师认为自己在数学学习方面有潜力可挖掘，自己也确实有能力提升数学解题技巧。这种语言的激励作用和暗示的正向导向功能在很多教学实践中都得到了验证。

例如，学生们在解析通过三角函数解析二次函数表达式的时候，笔者对一名中等学习层次的学生这样说：你的三角函数部分掌握的还可以，说明近期你听课很认真，但是你对二次函数这个旧有知识存在一些误解，老师觉得你要是能把二次函数的知识点理清了，这类题再也不会难倒你了。而到了三角函数综合小测之后，这名学生很高兴地对老师说：“我没有辜负您的期望吧，您的建议太有用了！”由此可知，数学教师在引导和激励学生们自主学习的时候，一定不要吝啬，要用期待和鼓励性的语言让学生们自己和目标间的差距和缩短差距的可能，这样学生们就会有无尽的学习动力了。

1.2 情感的牵引作用。

作为具有情感的高级动物，没有人不向往快乐和成功。在厌恶数学学科之前，学生们也会有内心的挣扎，也不会愿意敷衍数学作业，而当他们一次次面对数学题思维困顿、束手无策的时候，就会对数学知识的学习产生一种逃避和畏惧。因此，要激发高中生的高中数学学科的自主学习意识并提升其自主探究能力，首先要让这些学生对数学学科有兴趣和美好的情感体验，所谓的“乐而向学”诠释的就是这种积极情感所产生的对学科学习的正向牵引作用。

1.3 榜样的导向性。

如果有这样典型的学生个体实例，让学生们从这个实例中看自主学习能力的形成在会让数学学习成绩大幅提升、学生个体学习精神风貌改变转变方面所起的巨大作用，学生们就会竞相模仿，这就是榜样的导向性。

例如，在复习三角函数的时候，笔者就把同学们的整理笔记截图发给班级群，让他们看一看谁的笔记整理的工整、能够体现出三角函数的知识框架，谁的错题笔记不敷衍，既有答案也有解题思维。当学生们看到优选的学生笔记再对照这些学生们日常的学习状况，他们就会发现不把作业当任务而是把它当成学习进步的一种锻炼且能自觉认真超质量完成的学生，他们的数学学习态度积极而自主，数学思维敏锐而成绩突出。他们也会在遇到问题时去百度搜索，去找同学探寻，去分析错题的原因，去整理新旧知识间的联系。只要导向正确，他们的自主学习能力就会慢慢形成。

2.“半句话”的引导与诱惑

从心理学和教育学的双重角度看，好奇心是自主探究意识的最初萌芽，因此，高中数学教师要善于说“半句话”，巧妙地在教学活动中设置思维陷阱和思维诱惑，让高中生对求而不得心痒难耐，他们就会不由自主地去探究教师后半句话所隐藏的秘密。

例如，在处理排列组合题：6人排一行，要求甲不在最前面，乙不在最后面，共有排列方法时，笔者就说一句话，甲要在最前面怎么办？学生们就会先思考教师的这一思路，然后由此去深入判断乙在最后面的情况并做进一步的自我探究。

3.独立探究能力的形成

学生们愿意探究和具备探究能力相距甚远。因此，学生们有了自主探究意识以后，数学教师要想办法培养学生的独立探究能力，让他们在探究过程中虽然可能遇到困难，但经过自己的深入思考能够看到解题的曙光，品尝到理清思路的快感，他们就会愿意去探究。

让学生们到黑板上解析自己的思路是一种检测学生们是否独立思考和探究的方法;而分成对抗小组，让不同组的组员找对方思维的漏洞也是一种提升学生们思维能力和独立探究能力的有效途径。笔者还经常搞突袭，让学生自我陈述某数学试题的关键思维节点，只要他能够思路清晰地点出来，就说明学生做这道题确实是花费了很大气力和心血的。

4.合作探究能力的形成

真正有自主学习能力的人，独立探究受困也不会退缩，他会积极向有能力的同学或者老师求助，这就需要学生们具备一定的沟通意识和合作探究能力。

一般情况下。当学生遇到困难时，笔者或者把他们推到可能有能力解决这一问题的学生那里，最后再检阅他们的沟通和解题过程;或者教师提出他在哪个知识点的理解上有误，让他去从相关知识点入手去构建新的思维。而教师会把学生们沟通的实例以榜样的形式在班级分享，让更多的人根据自己的认知水平去自主组合成对子或者学习小组。这样他们的信息交流通道就会搭建起来。

综上所述，学生们自主学习能力的形成首先需要学生具有自主探究的内在驱动力并教师的精心引导下逐渐养成独立探究和合作探究能力。而在数学这个思维逻辑复杂的学科学习过程中，当教师的教学能力和学生的自主学习能力形成合力，就会有效提升高中数学课堂教学效果和学生们的学习效果。