对素养教育目标下初中数学教学的几点思考

林志松

摘要：课程改革后，数学的教学目标发生了变化。原先，教师只需教学生如何计算、解题并争取在考试中取得高分即可，而现在则需要对学生进行全面的综合素养教育。本文围绕这个新的教育目标，就初中数学当前存在的问题进行分析，并针对这些问题提出一些建议。

关键词：初中数学;素养教育;思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0196-01

课程改革后，数学的教学目标与之前有了较大区别。原先是知识技能教育，教师只需教学生如何计算、解题，并争取高分。而现在，基于学生发展和社会人才需求，需要对学生进行综合素养教育，比如思想品德、思维能力等，当然也包括知识技能在内——教学目标的变化，必然要求教学方法策略进行调整，但从实践上看，仍然有些问题需要解决。

1.影响素养教育的几个问题

1.1 现代教学工具没有充分利用。

现在普及教育学校基本已经实现了教學的现代化（如多媒体、网络、电子白板等）。这些教学工具虽然也得到了教师的普遍应用，但基于培养素养的应用还没有进行深度挖掘。很多教师应用这些工具主要是为了辅助自己教学（比如减少板书量或用多媒体代替图片、实物展示等），而较少用其对学生进行素养教育。

有些教师可能认为，这些工具与素养教育的效果没有必然关系。其实不然。比如要对学生独立探究能力进行培养，如果利用网络，显然比让学生到图书馆去查资料要高效得多;比如对学生进行自学能力培养，那么，用微课构建翻转课堂可以提升自学效率……现代教学工具对素养培养是有极佳辅助作用的，当下初中数学教师还需要强化这方面的意识。

1.2 没有充分体现学生主体地位。

受传统教育理念的影响，课改之后，初中数学教学仍然包含着太多不利于素养教育的传统教学模式、方法。最突出的，就是教师仍然占据着主体地位，学生仍然缺少参与学习的机会，大多情况下只能被动接收知识。而我们知道，素养的构建与知识的学习在规律上是有区别的。素养是学生内在的品质，需要由他们自己经历一个体验、感悟、认同、吸收的过程，才能由表面的认知转化为素养。因而，素养教育目标下，学生必须高度参与学习，成为学习主体。

1.3 教学的内容形式缺少综合性。

素养教育是综合性教育，其包含着学生发展所需要的所有必备品质。比如思想品质、学习意志、思维能力、数形转化等等——而数学本身的学习内容相对来说对这些素养的呈现不够充分。教材中的内容最多能涉及一些数学应用实践素养的引导，大多还是单纯的计算和概念。因而，如果教师不能基于素养教育跳出教材拓展教学内容并采用对应的形式，素养建设显然是不能得到综合性保障。

2.落实素养教育的几个策略

2.1 挖掘现代化教育功能。

比如想通过有理数的加减及综合运算来培养学生的综合素养发展。如培养其提出问题、分析问题、解决问题的实践素养——在教学中就不能是直接给学生出一些练习题——如15+（-6）=？，而是给学生布置任务，让他们自己去发现问题：“在生活中，有理数计算的应用非常广泛。比如计算某地冬天一天中的温差，就可能会涉及正数和负数。请同学们去研究，在生活中还有哪些要用到有理数计算知识，并根据具体情境设计计算题并进行计算。”而我们知道，初中生接触社会生活的面比较窄，很难以自己的经验来找到这些实践元素，而教师点拨他们利用电脑互联网去查找，很容易就能完成独立探究任务。

2.2 增加交流互动及体验。

互动和体验性学习是调动学生学习积极性、激活其思维及体现其主体性的重要形式。

互动形式一般有师生互动和生生互动两种。师生互动主要是用于启发学生思维并使学生的思维活跃度得到保持;生生互动则是教师“退出”学生的学习过程，以小组合作的方式，让学生们集思广益独立探究并完成学习任务。后者对学生的主体性体现得更充分。

体验性学习是一种过程性学习。就是不追求学习结果，而更注重学习过程的参与性和体验性，让学生在这个过程中构建素养。比如整式的加减，最重要的知识点是合并同类项。教师不直接教给学生，而是给他们具体试题，让他们分组进行研究、归纳，尝试着总结出整式的计算规律来——学生并不一定能够正确建模，但这个过程对培养其思维能力、交流能力具有很好的作用。

2.3 注意内容形式的综合。

因为素养所包含的内容是多元的，教学内容和形式必须与素养建设进行综合性的对应，以保证学生素养发展的综合全面。其实，我们前面所举的案例都具有一定的综合性。比如有理数计算的探究，就包括了信息技术应用、生活探究、实践素养、解析能力等方面的综合元素;而整式加减的交互学习过程，就能够对学生的交流能力、合作能力、归纳思维等进行有效培养。其实，保证教学内容和形式的综合性并不难，难点在于，教师需要有这样的意识——如果发现自己设计的教学策略缺少多元培养价值，应予以调整。

以上，结合教学经验，围绕素养教育目标对当前初中数学的教学进行了几个方面的思考。分析了三点影响素养教育较突出的问题，并针对性地提出了三点优化举措。总的来说，就是充分利用现有的教学条件，挖掘其教育潜能，并注重体现学生的主体性及教学内容形式的综合性。

参考文献：

[1]阿依甫汗·巴特尔拜.关于初中数学教学的几点思考[J].科学咨询（科技·管理），2018，No.580（04）：108.

[2]杨发山.浅谈初中数学素质教育[J].科学咨询：教育科研，2008（4）：60.