小学学困生阅读能力的培养

李威

摘要：阅读是一种言语行为，这种言语行为在阅读中直接被体现为“阅读理解才能”——这种能力具体表现为读者利用自己的知识、体会顺畅且高效地进行阅读。它是以理解文章意旨为核心，主要为会意书面语言能力中心，理解能力为主构成要素，评价能力和认读能力为构成要素的一种繁杂的心智活动。作为小学语文教学的关键環节，学生阅读能力的培育也是小学语文教学的重要构成内容，学困生的能力培养更是重中之重，同时也是提升小学语文教学质量的枢纽。

关键词：小学语文;学困生;阅读能力;培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0105-01

阅读能力对于学生而言是十分必要且应该具有的素养。小学生在阅读中情感获取的丰富，语文知识的积累以及优秀语感的形成都建立在阅读能力更强的基础之上;优秀的阅读能力促使学生更易受到高雅情操的陶冶，同时促进个性成长，富裕精神世界。教育家研究发现儿童的阅读能力和将来学习成就有紧密联系。如果学生阅读能力越强，阅读经验越充足，那么他们每个方面的研习会更加顺利。因此对于学困生的阅读能力是务必进行培养并提高的。教师应该给予学困生优良的才智背景，开启学生的进取思维，促进学生学习。

1.培养兴趣，让学困生爱上阅读

人们最初开展任何活动的原因都是兴趣使然，在学生拥有阅读兴趣后，才会对阅读形成主动需求。所以，教师应该着重培养学困生的阅读兴趣，让其爱上阅读，在乐趣中学习语文知识。

1.1 细心设计引导。

把握课程初始机会，激发学困生阅读兴趣，吸引学困生注意力。通过出色的话题抓住学困生的好奇心以及想象力，引发学困生的阅读兴致，让学困生拥有良好的上课状态，为整个课堂营造优秀愉悦的初始氛围。

1.2 制造阅读环境。

语文教学是一个认识历程，同时也是感情活动过程。教师要注重维持课堂中愉悦放松的气氛，在满足普通学生诉求同时，照顾到学困生想要表达的欲望，亲善平和地看待每个学生，将笑容带给课堂，把乐趣送给学生，培养学困生的阅读兴致避免让学困生对课堂产生害怕心理。利用适宜的音乐为课文阅读创造舒适的情景，带动学困生情绪，让阅读中的情感引起学困生共鸣，引起学困生对阅读的兴趣。

1.3 深化成功的喜悦感。

学生收获成功感，成功感越大，学生的兴趣就更大，阅读的动力也会增大。学困生也不例外，甚至在收获了细小成功之后，他们所获得的愉悦感会更高。所以在学困生不论在哪一方面获得多细小的成功时，他们都会像是成年人在某方面取得巨大成功一般收获到强烈的喜悦感，从而进一步提高阅读兴趣，以此产生强大的阅读动力，鼓励他们继续向前进收获成功，通过这一循环往复的过程，让学困生形成长久而浓厚的兴趣。教师要在教学中针对学困生不断地创造获得成功的条件，让学困生在自身努力之下逐渐迈向成功，不断对阅读产生兴趣，同时体会到努力的重要。

2.教授方法，让学困生懂得阅读

教师需要完成的任务不仅是让学困生爱读，更要让学困生懂得如何阅读，且进行有效阅读。所以教师应该详细教授学困生些许卓有成效的阅读方法。

2.1 背诵法。

作为我国传统的学习方法，它会深化学生对课文的体会与熟悉，因此也利于学困生积累语言材料和背景，以此加强学困生的记忆力和读写技能。依据文章长短教师需要选用不同的背诵法：针对诗歌、短文等短篇，考虑采用整体背诵法，而对于散文，记叙文等长篇文章则需要利用分步背诵法，通过不同的方法激发学生的积极性。教师课后还能举办多种竞赛，例如诗歌背诵赛、朗诵赛、文章阅读分享等多种比赛，不能只对课外知识充沛的学生奖励，更应该注意到学困生的表现，对有进步的学困生提出表扬和奖励。

2.2 默读法。

默读法需要学困生集中精神对文章进行整体浏览，迅速了解文章大概，在这过程中要求对所读文章不朗诵，保持静默，同时对文章所传达的信息进行迅速处理。运用默读法，能够让学困生在课堂中在短时间内获取尽可能多的知识与信息。

3.制造条件，让学困生愉快阅读

教师应该尽量为学生提供好的阅读条件，使学生可以在放松悠闲的环境中惬意地阅读。

3.1 建设图书馆。

学生阅读书本的主要来源是图书馆，在如今的信息时代当中，学校必须要提升学生在图书馆寻找知识和信息的能力。学校要充分利用图书馆，为学生进行课外阅读引导课，改变图书馆在学困生心中古板乏味的印象，使学困生体会到图书馆拥有轻松学习的环境，更是接触课外知识的乐园。

3.2 给学困生提供足够的阅读时间。

由于学困生的能力与其他学生相比，稍显不足，所以教师应该给学困生推荐适宜的文章或者书籍，保证课内外的交流，并且降低书面作业，提高阅读功课，给学困生课外阅读制造足够的时间、空间。

总而言之，在培养学困生阅读能力的过程中，教师应该将一视同仁，但同时也应该“针对性指导”，及时弥补他们与其他学生之间的差距，培养学生的兴趣，让学生的阅读能力得到提高，在这一过程里，教师的教学水平也将得到提高，让课堂不拘束于课本，结合课外信息，激发学困生阅读兴趣，养成学困生主动阅读习惯，从培养再到提高优化阅读能力。

参考文献：

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[3]范学花.用爱让学困生不再学困[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：235.